Администрация города Нижнего Новгорода
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 179»
ул. Сазанова д. 10а, г. Нижний Новгород, 603041, тел/факс. (831) 2934510, Еmail: schooln179@inbox.ru

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
Протокол от 29.08.2023 №1

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Школа № 179»
от 29.08.2023 №334-ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в новой редакции)

г. Нижний Новгород

Содержание
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
2.
2.1.

2.2.
2.2.1

Наименование раздела программы
Стр.
Целевой раздел ООП СОО
4
Пояснительная записка
4
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
8
СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП
8
СОО
Планируемые метапредметные результаты освоения
12
ООП СОО
Планируемые предметные результаты освоения ООП
13
СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
15
освоения ООП СОО
Содержательный раздел ООП СОО
26
Рабочие программы учебных предметов, учебных
26
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Программа формирования УУД у обучающихся
26
Целевой раздел программы формирования УУД.
26

2.2.2

Содержательный
УУД.

формирования

28

2.2.3.

Организационный раздел программы формирования
УУД.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания

43

Организационный
раздел
рабочей
программы
воспитания
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов

65

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
2.4.1.

2.4.2.

раздел

2

программы

44
44
49

70
72

74

Система комплексного психолого-медико-социального
75
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
77
целевую и единую стратегическую направленность
работы
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
2.4.5
Планируемые результаты работы с обучающимися с
78
особыми образовательными потребностями, в том числе
с
ограниченными возможностями
здоровья
и
инвалидами
3.
Организационный раздел ООП СОО
82
3.1
Учебный план
82
3.2
Календарный учебный график
86
3.3
Календарный план воспитательной работы
86
3.4
План внеурочной деятельности
91
3.5.
Система условий реализации ООП СОО
97
3.5.1
Требования к кадровым условиям реализации ООП СОО
97
3.5.2
Психолого-педагогические условия реализации ООП
105
СОО
3.5.3
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
107
3.5.4
Материально-технические условия реализации ООП
108
СОО
3.5.5
Информационно-методические условия реализации
112
ООП СОО
3.5.6
Обоснование необходимых изменений в имеющихся
114
условиях в соответствии с ООП СОО
3.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
116
условий
3.7
Разработка сетевого графика (дорожная карта) по
116
формированию необходимой системы условий
3.8
Разработка контроля состояния системы условий
119
Приложение 1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей
Приложение 2 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4.3.

3

1.

Целевой раздел ООП СОО

1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее
самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности,
появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации в МБОУ
«Школа № 179» основной образовательной программы среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
4

–
обеспечение преемственности основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
–
развитие
государственно-общественного
управления
в
образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся,
для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
–
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
МБОУ «Школа № 179», отраженный в основной образовательной программе
(ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего
общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
5

Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных
и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной
школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением
интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
черт.
Центральным
психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
6

полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется в МБОУ
«Школа № 179» через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

7

курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы. Внеурочная деятельность
планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных
и этнокультурных особенностей региона.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся
обязательным.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов
внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования - до 700
часов за два года обучения.
Система внеурочной деятельности включает в себя: курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; систему воспитательных
мероприятий; жизнь ученических сообществ (в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»). Формы внеурочной деятельности предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия
и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В реализации внеурочной деятельности с использованием сетевой
формы могут участвовать организации, осуществляющие образовательную
деятельность, а также научные организации, учреждения здравоохранения,
организации культуры, физической культуры и спорта и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

8

Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МБОУ «Школа
№179».
МБОУ «Школа №179» в соответствии с локальным актом осуществляет
зачет результатов освоения обучающимися образовательных программ
внеурочной деятельности в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе в организациях дополнительного
образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);

9

–

формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
–
интериоризация
ценностей
демократии
и
социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе
или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
10

–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
11

–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни МБОУ «Школа № 179», ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
12

– использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты включают:
–
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
–
виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
–
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
–
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством среднего общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
13

–
определяют требования к результатам освоения программ
среднего общего образования по учебным предметам;
–
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, соответствуют предметным
результатам на углубленном уровне. Предметные результаты базового уровня
не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения предоставлена каждому обучающемуся.
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Русский язык и литература» представлены по годам обучения в разделах
ФОП в рамках отдельных учебных предметов: «Русский язык» в 10–11
классах, «Литература» в 10–11 классах.
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Родной язык (русский) и родная литература (русская) представлены по годам
обучения в разделе планируемые результаты рабочих программ Учреждения в
рамках учебного предмета: родная литература (русская).
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Иностранные языки» представлены по годам обучения в разделе
планируемые результаты рабочих программ Учреждения в рамках учебного
предмета: иностранный язык (английский).
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Математика и информатика» представлены по годам обучения в разделе
планируемые результаты рабочих программ Учреждения в рамках учебных
курсов: Алгебра», «Геометрия», «Информатика».
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Общественно – научные предметы» представлены по годам обучения в
разделах ФОП в рамках отдельных учебных предметов: «История»,
«Обществознание», «География».
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Естественнонаучные предметы» представлены по годам обучения в разделе
14

планируемые результаты рабочих программ Учреждения в рамках отдельных
учебных предметов: «Физика», «Химия», «Биология» «Астрономия».
Предметные результаты освоения программы предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлены по годам обучения в разделах ФОП в рамках отдельного
учебного предмета: «Основы безопасности жизнедеятельности» и в разделе
планируемые результаты рабочей программы Учреждения в рамках учебного
предмета «Физическая культура».
Предметные результаты освоения программы «Индивидуальный
проект» представлен по годам обучения в разделе планируемые результаты
рабочей программы Учреждения в рамках учебного предмета
«Индивидуальный проект».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ «Школа № 179» и служит одним из оснований для
разработки локального нормативного акта о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 3.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Школа №179» являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ «Школа №179»,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ «Школа №179» как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
3

15

– независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию;
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Школа №179»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
16

на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно - образовательной деятельности МБОУ
«Школа №179» и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся:
–
в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней;
–
в соблюдении норм и правил, установленных в МБОУ «Школа
№179»;
–
в ценностно-смысловых
установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов;
–
в ответственности за результаты обучения;
–
способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
– освоение обучающимися универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ «Школа №179» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ «Школа №179». Инструментарий
строиться на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
–
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
17

–
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
–
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий –
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ:
–
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
–
художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
–
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
–
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
–
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
–
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
–
регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
18

достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
–
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
–
список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
–
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Школа
№179» с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
19

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МБОУ «Школа №179».
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией МБОУ «Школа № 179» в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
20

специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
21

процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов выполнения проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом МБОУ «Школа № 179».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
22

обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта на школьной
научно - практической конференции. Оценка индивидуальных проектов
осуществляется в течение всего периода работы согласно циклограмме:
Сроки
Вид деятельности
СентябрьВыбор обучающимися учебного предмета или курса, области
октябрь
деятельности для выполнения индивидуального проекта.
Разработка тем предметных и социальных проектов
учителями-предметниками, классными руководителями,
психологом и педагоги дополнительного образования.
15 ноября
Утверждение тем проектов
Ноябрь-январь
Работа над проектами:
- групповые и индивидуальные консультации с руководителями проектов, сбор информации по проекту, наблюдения,
эксперимент и др.
- отчет руководителей проектов о ходе проектной
деятельности;
23

- предварительная защита проекта обучающимися
-защита проектов

Февраль
(последняя
неделя)
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по
следующим критериям:
Критерий
Базовый (1 балл)
Повышенный (2-3балла)
Самостоятельное Работа в целом
Работа в целом
приобретение
свидетельствует о
свидетельствует о
знаний и решение способности
способности самостоятельно
проблем
самостоятельно с опорой на ставить проблему и
помощь руководителя
находить пути её решения;
ставить проблему и
продемонстрировано
находить пути её решения; свободное владение
продемонстрирована
логическими операциями,
способность приобретать
навыками критического
новые знания и/или
мышления, умение
осваивать новые способы
самостоятельно мыслить;
действий, достигать более
продемонстрирована
глубокого понимания
способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Предметные
Продемонстрировано
Продемонстрировано
знания и способы понимание содержания
свободное владение
действий
выполненной работы. В
предметом проектной
работе и в ответах на
деятельности. Ошибки
вопросы по содержанию
отсутствуют.
работы отсутствуют грубые
ошибки.
Регулятивные
Продемонстрированы
Работа тщательно
действия
навыки определения темы и спланирована и
планирования работы.
последовательно
Работа доведена до конца и реализована,
представлена комиссии;
своевременно пройдены все
некоторые этапы
необходимые этапы
выполнялись под
обсуждения и
контролем и при поддержке представления.
руководителя. При этом
Контроль и коррекция
проявляются отдельные
осуществлялись
элементы самооценки и
самостоятельно.
самоконтроля
24

обучающегося.
Коммуникативные Продемонстрированы
действия
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.

Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
Уровень
Количество баллов
Оценка
Базовый

Отметка

4 балла (по баллу за
«удовлетвори
«3»
каждый из четырёх
тельно»
критериев)
Повышенный
7—9 баллов
«хорошо»
«4»
10—12 баллов
«отлично»
«5»
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

25

2. Содержательный раздел ООП СОО
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на основе
требований к результатам освоения ООП СОО.
В МБОУ «Школа № 179» реализуются федеральные рабочие программы
по учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам, учебным
модулям «Родная литература (русская)», «Иностранный язык (английский)»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Астрономия»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» разработаны на основе федеральных рабочих
образовательных программ
На углубленном уровне изучаются учебные предметы, учебные курсы,
учебные модули «Математика», «Информатика», «Физика».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей содержат следующие разделы:
– содержание учебного предмета, курса;
– планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
– тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам, учебным
модулям (Приложение 1):
Рабочие программы внеурочной деятельности (Приложение 2).
2.2. Программа формирования УУД.
2.2.1 Целевой раздел программы формирования УУД.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
26

предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно- исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
– формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей
в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
27

– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел программы формирования УУД.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и
форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
–
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего
общего образования»;
–
в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах,
данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской
орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе
русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём
28

установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
– выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики
и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности её целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем
с учётом собственного речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
– сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительно- выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
– анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные
средства и способы действия в собственную речевую практику (например,
применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
29

полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
– пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать,
координировать действия по их достижению;
30

– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
– оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
– осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и
свойства языковых единиц
и
языковых
явлений
иностранного
языка
(например,
грамматических конструкции и их функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
31

– анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
– представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
32

– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках
выбранного
профиля
с
целью
решения
поставленной
коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
– планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
– осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
– устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
33

– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
– проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
– выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
– оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
ошибки;
– проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
34

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
– составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и
мыслительных процессов, их
результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении задачи, вносить
– коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно35

кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
– определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация,
– моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа; выбирать основания и критерии для классификации веществ
и химических реакций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта
и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
36

– формировать
научный
тип
мышления,
владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические
– явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твёрдого тела,
имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил
упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
– использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения
задач,
результатов
учебных
исследований и
проектов в
области естествознания; в ходе
37

дискуссий о современной естественнонаучной картине мира; работать в
группе при выполнении проектных работ; при планировании,
– проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе»,
– «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
– использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
– характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
– самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
– устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
38

проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности,
– экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
– оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
– владеть навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения
(версии, оценки) с использования фактического материала, в том числе
используя источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
– формулировать аргументы для подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
– актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
– проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
39

социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
– извлекать социальную
информацию
из
неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
– оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
– самостоятельно
осуществлять познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
40

использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для
– защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
41

На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы проводиться в школе.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку
образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения
проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта даёт
обучающимся возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
– публично обсудить результаты деятельности с обучающимися,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами;
– получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности от членов педагогического коллектива и независимого
экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
42

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности сообщаются обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для
оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации Учреждения,
2.2.3. Организационный раздел программы формирования УУД.
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
– укомплектованность МБОУ «Школа №179» педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ
«Школа №179»;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников МБОУ «Школа №179», реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС СОО;
– педагоги умеют строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие МБОУ «Школа №179» с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
– обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной МБОУ «Школа №179», обеспечение возможности
43

выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
– использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри МБОУ «Школа №179»
как во время уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в Учреждении определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
44

Задачи воспитания:
– усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
– приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
– достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
– осознание российской гражданской идентичности;
– сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
– наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания:
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
– гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
– патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
45

– духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
– эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
– физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
– трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
– экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
– ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей;
Целевые ориентиры результатов воспитания:
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства;
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования:
Гражданское воспитание:
– знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
– понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
46

– проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
– проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
– выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
– принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
– сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
– проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
– проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
– знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
– принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
– знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности);
– выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
– выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
– сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
– проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
– проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
47

Эстетическое воспитание:
– выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
– проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
– сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
– ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
– понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
– выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
– проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
– умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
– способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
– уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
– проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
– участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
– выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
48

в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
– ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
– демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
– выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
– применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
– имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
– выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
– обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
– демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
– развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
Уклад Учреждения
МБОУ «Школа № 179» находится в черте города Нижний Новгород. В
Учреждении успешно работает музей. Также функционирует – Школьный
спортивный клуб «Феникс», которое является одним из основных
направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во
внеурочное время в школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного
образования. Патриотическое направление воспитание проводится через
военно-патриотический клуб «Пересвет».
Процесс воспитания в Учреждении ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через
создание событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе
сложилась система традиционных школьных событий, в которую включены
не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и
49

социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план
работы, направленные на формирование целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника,
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
педагогами
воспитательного
потенциала
уроков
предполагает следующее:
– организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
– установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
50

работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
– олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра,
урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование, учебноразвлекательные мероприятия (викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
– организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, помогает приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
– создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется через:
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
– поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами;
51

– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
Учреждении осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
– патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
– духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным
культурам
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
– интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
– экологической, природоохранной направленности;
– художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
– туристско - краеведческой направленности;
– оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу:
– с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса;
– работу с учителями, преподающими в данном классе;
– работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение
особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание условия
для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
– классные часы: тематические (согласно плану классного
руководителя), посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора
52

детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
– игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные,
направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
– формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
– становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
– сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
– создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
– составление социального паспорта класса;
– изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности
и другие личностные характеристики членов классного коллектива),
– составление карты интересов и увлечений обучающихся;
– деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного
планирования;
– проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классных часов.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную
работу с обучающимися класса:
– со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
обучающихся класса;
– с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и
дискомфорта;
– с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на
контроль за свободным времяпровождением;
– заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных
достижений» обучающихся класса;
– участие в общешкольных конкурсах;
– предложение (делегирование) ответственности за то или иное
поручение
53

– вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в
классе.
– Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с
учителями-предметниками.
Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно-значимыми, главное, в празднике - своеобразная
форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
– проводимые для жителей города, семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации и включают их в деятельную заботу об окружающих:
Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню
Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню
космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы:
– День знаний;
– последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только обучающимися выпускных классов,
но и младшими школьниками. Последние звонки в Учреждении всегда
неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так
как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется;
– день учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих
концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение
между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
обучающихся;
54

– праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с
педагогами создают праздничное настроение, которая помогает
обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива;
– празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах:
участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя.
Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского
шествия «Бессмертный полк», Фестиваля патриотической песни. Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности лицеистов, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет;
– торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: вступление в ряды Российского движения
детей и молодежи, «Орлята России», церемония вручения аттестатов,
открытие спортивного сезона;
– церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
образовательного учреждения. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
– выбор и делегирование представителей классов в общешкольный
Совет обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
– участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
– проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
– вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
– индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

55

– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
– Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
– общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
– участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям
в России, мире;
– торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
– церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
– социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
‒ общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
‒ внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
‒ экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
56

‒ литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другие;
‒ выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды осуществляется через такие формы работы как:
– оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
– организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
– размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
– изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
– организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
– оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;

57

– подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
– поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
– разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
– деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
– разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
– разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется для лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и Учреждением в данном вопросе и предусматривает:
– создание и деятельность в Учреждении, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета классов, Совета
родителей), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете
Учреждения;
– тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
– проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законных представителей), на которых родители (законные
представители) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских конфессий, обмениваться опытом;
– родительские форумы на официальном сайте Учреждения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, согласуется совместная
деятельность;
58

– участие родителей (законных представителей) в психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
– привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
– при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
– организацию и деятельность Совета обучающихся, состав которого
избирается обучающимися;
– представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Учреждением;
– защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся;
– участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Учреждении предусматривает:
– организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в Учреждении эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
– проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
– проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
– разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
59

– вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Учреждении и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
– организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
– профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
– предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Учреждении маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
– профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и другие).
Мероприятия, направленные на
формирование здорового образа
жизни, профилактику асоциального и безопасного поведения:
– месячники профилактики вредных привычек и противоправных
действий;
– социально-психологическое тестирование обучающихся;
– неделя безопасности (профилактика ПДД);
– спортивные праздники, эстафеты, веселые старты и др.;
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
– участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания
60

«идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства одного
ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
– участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
– проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
– проведение
открытых дискуссионных площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
– расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами города, как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;
– поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность по программе «Россия – мои горизонты»
педагогов и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное
просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
61

деятельности. Создавая профориентационно - значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через следующие формы
воспитательной деятельности:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
– встречи с людьми разных профессий. Результатом такого
мероприятия могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость
конкретного ученика за родителей. В младших классах это профессии
родителей обучающихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями
бизнеса
и
героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи
военно-патриотического воспитания;
– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности. Это формирует представления
о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры,
помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества
на основе осознания «Я» как гражданина России;
– совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте
школы, оформление стенда по профориентации, занятия с элементами
тренинга;
– экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во время экскурсии
лицеисты могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем месте.
При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть
предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
– участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 8-9
классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
62

– посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях г.Нижнего Новгорода. «Дни открытых дверей» в учебных
заведениях помогают обучающимся сделать правильный выбор. Повысить
интерес у обучающихся к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей»
обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти
тестирование, пообщаться со студентами;
– индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования
определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который
нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне
навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях обучающегося;
– освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы или
в рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
– утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
– организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
Учреждению территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
63

«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля
2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 №261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
– библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности.
Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урокразмышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие;
– школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров;
– разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
64

группу «Vkontakte») наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающегося труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
– ежегодные экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
– выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк и т.д.
2.3.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В Учреждении
создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
– сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
– индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам
(в том числе и по вопросам классного руководства);
– контроль оформления учебно-педагогической документации;
– проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
– участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
– участие в работе городских и региональных методических
объединений представление опыта работы школы;
– участие в работе постоянно действующего методического семинара
по духовно-нравственному воспитанию.
65

С 2022 года в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую
жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа №179» разработана на
основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования. В целях реализации Рабочей
программы воспитания вносятся изменения в должностные инструкции
педагогических работников, занятых в организации воспитательной
деятельности. Управление качеством воспитательной деятельности в
Учреждении обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые
акты:
– Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений.
– Положение о Совете профилактики;
– Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся;
– Положение о социально-психологической службе;
– Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию;
– Положение об организации дополнительного образования;
– Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
– Положение о Совете обучающихся;
– Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
– Положение о школьном спортивном клубе.
– Положение о совете родителей.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками где создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
66

– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
– активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
– индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
– публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждения в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные
линейки.
– в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на
награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные
руководители, учителя.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в Учреждении воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого Учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
67

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания,
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в Учреждении
воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем
составляющим:
– нормативно-методическое обеспечение;
– кадровое обеспечение;
– материально-техническое обеспечение;
– удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим
направлениям:
– реализация внеурочной деятельности;
– реализация воспитательной работы классных руководителей;
– реализация дополнительных программ;
– удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения
в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей и педагогическом совете Учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, диагностика. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах:
– какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
– какие проблемы решить не удалось и почему;
– какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей
в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях,
социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве
инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги вносят результаты участия
обучающихся в мероприятиях различного уровня.
68

Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную таблицу
по школе. Это дает возможность анализировать результативность участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в Учреждении интересной, событийно-насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, советом обучающихся и родителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
учреждении совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных
услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Оцениваются три показателя:
– качество организации внеурочной деятельности;
– качество воспитательной деятельности классного руководителя;
– качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
– с качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– с качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
– с качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– с качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
– с качеством существующего в школе ученического самоуправления;
– с качеством функционирующих на базе лицея детских общественных
объединений;
– с качеством проводимых в лицее экскурсий, походов;
– с качеством профориентационной работы лицея;
– с качеством работы школьных медиа;
– с качеством организации предметно-эстетической среды Учреждения;
– с качеством взаимодействия лицея и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты:
69

– совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности
выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания,
форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с
социальными партнерами, системой дополнительного образования;
– введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания;
– совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение
современных
воспитательных
технологий,
применение
эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания;
– создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом Учреждения.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Школа № 179» и разработана для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и содержанию
в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ.
70

Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов,
у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов4.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающимся с особыми
образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности в
соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- использование адаптированных образовательных программ основного
общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками
образовательных отношений, специальных учебных и дидактических
пособий;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
4

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

71

программ среднего общего образования, дополнительных образовательных
программ;
- создание безбарьерной среды для получения качественного
образования и формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы: разработать систему
комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости обучающихся.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют, как
общедидактические принципы, так и специальные, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает создание условий для
формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена,
опоры на сохранные анализаторы.
72

Принцип комплексности. Принцип предполагает, что преодоление
нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический
характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы среднего общего образования: программой развития
универсальных учебных действий
у обучающихся,
программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

73

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
В образовательной организации построена работа с обучающимися по
профилактике и коррекции трудностей в обучении двух направлений:
– работа с детьми особых образовательных потребностей;
– работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии
развития образования Российской академии образования Министерства
Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
– дети с ограниченными возможностями здоровья;
– дети со склонностью к девиантному поведению;
– дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу.
В образовательной организации ведется работа по профилактике
девиантного поведения и работа по устранению и предупреждению
трудностей адаптации к обучению и к учебному коллективу. Обучающихся с
ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При появлении
представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом
Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со
склонностью к девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на
основании ниже представленной дорожной карты составляется своя
индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы нет.
Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления
являются педагог-психолог, социальный педагог и классный руководитель.
Классный руководитель своевременно сигнализирует о возможном появлении
ребенка с указанной проблемой администрации для коррекции поведения
обучающегося.
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива Учреждения является
рефлексивный анализ трудностей учения и своевременная корректировка
своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов
могут являться:
– низкий уровень осознанного владения базовой научной
терминологией;
– несформированность умения применять полученные знания при
решении учебных и практических задач;
74

– низкий уровень развития познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
– недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной
деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей
учебной деятельности возможен, если учитель будет готов:
– конструировать дидактический процесс в соответствии с
требованиями ФГОС СОО к содержанию образования (предметным,
метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к технологии
образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей
обучения, то есть на применении полученных знаний;
– обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и
поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой
становится индивидуально- дифференцированная работа по предупреждению
трудностей и обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в
соответствии с уровнем его успешности;
– создать условия для непосредственного участия обучающегося в
контрольно- оценочной деятельности с целью становления регулятивных
умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации ПКР в Учреждении создаётся рабочая группа в которую
наряду с основными учителями включены следующие специалисты: педагогпсихолог, социальный педагог.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся
с
ОВЗ
обеспечивается
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом, медицинским работником), регламентируется локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений
работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Медицинский работник участвует в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
75

образовательного маршрута, консультирует педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует
приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ. Социальнопедагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет классный руководитель. Классный руководитель
(совместно с педагогом-психологом и заместителем директора по
воспитательной работе) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков
с ОВЗ. Основными формами работы классного руководителя в данном
направлении являются: тематические классные часы, внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Классный руководитель взаимодействует с
педагогом-психологом, логопедом, педагогами- предметниками, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят:
– в проведении психодиагностики;
– развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
– совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);
– разработке и осуществлении развивающих программ;
– психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и
конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года). Реализация системы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
76

ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора школы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей
с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
77

– комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
– составление индивидуальных планов общего образования и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, с общественными организациями;
– сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
По итогам выполнения программы планируются следующие
результаты:
– своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение
специфики их особых образовательных потребностей;
– успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных
возможностей личности обучающего с ОВЗ;
– социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками
коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций;
78

– увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья качественно освоивших образовательную программу среднего
общего образования;
– достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных
результатов в соответствии с ООП СОО;
– разработка и реализация индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся с ОВЗ;
– повышение
психолого-социально-педагогической
грамотности
родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с
особенностями психического и (или) физического развития.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
79

– самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на мета предметной основе. Учитывая разнообразие и
вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Предметные результаты определяются совместно с учителем овладение содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Необходимо
учитывать,
что
личностные,
регулятивные,
коммуникативные и познавательные результаты достигаются в ходе
комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях со всеми
рекомендуемыми
специалистами,
поскольку
педагоги-специалисты
80

используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему
общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
обучающихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования.
Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, обучающиеся, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют
право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Увеличивается продолжительность единого государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся
в помещения и их пребывания в указанных помещениях
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному Учреждением.

81

3. Организационный раздел ООП СОО
3.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования МБОУ «Школа № 179»
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также определяет состав и объем учебных предметов, курсов
и их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных
занятий можно определить после отбора содержания и составления
тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план среднего общего образования является одним из
основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта и обеспечивает возможность обучения на
государственном языке Российской Федерации и родном (русском) языке.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 60% и 40%.
Количество учебных занятий не может составлять менее 2170 часов и
более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей при получении среднего
общего образования:
– формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих уровнях образования, их приобщение к информационным
технологиям;
– формирование основ здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
82

– личностное развитие
учащегося
в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
включает предметы, курсы по выбору, направленные на реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся, в соответствии с их запросами.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
В рамках реализации ФГОС СОО в Учреждении организована учебная
деятельность класса универсального профиля с углубленным изучением
математики, информатики и физики. Выбор данного профиля обусловлен
запросами обучающихся и их родителями (законными представителями).
В Учреждении языком обучения является русский язык. При изучении
предметов иностранный язык (английский), информатика осуществляется
деление обучающихся на подгруппы.
Учебный план универсального профиля с углубленным изучением
математики, информатики и физики предусматривает изучение следующих
учебных предметов, учебных курсов, модулей: «Русский язык», «Литература»,
«Родной литература (русская)», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Астрономия», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» «Индивидуальный проект».
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно – исследовательской,
социальной, художественно – творческой, иной.
Освоение образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется согласно
Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Школа
№179». Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание). Промежуточная аттестация обучающихся
5-9 классов проводится по каждому учебному предмету в апреле - мае по
расписанию уроков во время учебной деятельности. Выбор форм
83

промежуточной аттестации на текущий учебный год осуществляется по
решению Педагогического совета ежегодно и отражается в учебном плане
Учреждения на текущий год.
10-11 класс
Универсальный профиль
с углубленным изучением математики, информатики и физики
(5-дневная учебная неделя)
Уровень
Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Количество часов в
неделю
Итого

Б
Б

Количество часов в год
Порядок
2022-2023
выбора
учебный год
предметов
10 класс
1
О

2023-2024
учебный год

Всего
количество
часов

11 класс
1

10-11 класс
2

О

2

2

4

Б

О

1

1

2

Б

О

3

3

6

Б
Б

О
В

Б

В

2
2
1

2
2
1

4
4
2

У

О

6

6

12

У
У
Б
Б
Б
Б

В
В
В
В
О
О

4
5
1
1
3

4
5
1
1
1
2

8
10
2
2
1
5

Б

О

1

1

2

О

1

1

2

34

34

1156

1156

84

2312

10-11 класс
Универсальный профиль
с углубленным изучением математики, информатики и физики
(5-дневная учебная неделя)
Уровень
Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание

Б
Б

География
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Количество часов в
неделю
Итого

Количество часов в год
Порядок
2022-2023
выбора
учебный год
предметов
10 класс
О
34
О
68

2023-2024
учебный год
11 класс
34

Всего
количество
часов

68

10-11 класс
68
136

Б

О

34

34

68

Б

О

102

102

204

Б
Б

О
В

68
68

136
136

Б

В

68
68
34

34

68

У

О

204

204

408

У
У
Б
Б
Б
Б

В
В
В
В
О
О

136
170
34
34
102

136
170
34
34
34
68

272
340
68
68
34
170

Б

О

34

34

68

О

34

34

68

34

34

1156

1156

85

2312

3.2 Календарный учебный график.
1. Начало учебного года – 1 сентября.
2. Дата окончание учебного года 10 классов – 26 мая.
Окончание учебного года в 11 классах устанавливается министерством
просвещения Российской Федерации (Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки) с учетом проведения государственной итоговой
аттестации.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования
составляет не менее 34 недель.
3. Образовательный процесс организован в одну смену.
4. Продолжительность учебной недели – 5 дней.
5. Начало занятий для обучающихся в 08.00.
6. Окончание занятий I-ой смены в 13.50.
7. Продолжительность уроков 40 минут.
8. Продолжительность учебных четвертей:
‒ I четверть - 8 учебных недель
‒ II четверть - 8 учебных недель
‒ III четверть - 10 учебных недель
‒ IV четверть - 8 учебных недель
9. Продолжительность каникулярного времени:
‒ Осенние - 10 дней
‒ Зимние - 10 дней
‒ Весенние - 9 дней
‒ Летние – 10 класс – 100 дней, 11 класс с периода окончания
государственной итоговой аттестации по 31 августа.
3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 10-11 КЛАССОВ
МБОУ«ШКОЛА №179»
Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочное
Дела события мероприятия
время
проведения
Участие в городских,
10-11
в течение года
областных, Всероссийских
конкурсах разной
направленности
Торжественная линейка,
10-11
сентябрь
посвященная Дню знаний
10-11
сентябрь
Неделя безопасности (в рамках
организации профилактики
ПДД)
10-11
сентябрь
Акция Международный день
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
10-11
сентябрь
распространения грамотности
86

Ответственн
ые
заместитель
директора,
советник
директора
заместитель
директора
преподавательорганизатор ОБЖ
советник
директора
советник
директора

Социально-психологическое
тестирование
День пожилого
человека
Праздничный концерт ко Дню
учителя

10-11

сентябрь-октябрь

10-11

октябрь

10-11

первая неделя
октября

Благотворительная акция ко
Дню защиты животных
Месячник по профилактике
ДДТТ «Засветись»
Международный день
школьных библиотек
День отца

10-11

октябрь

10-11

октябрь-ноябрь

10-11

октябрь

10-11

октябрь

Конкурс вокального
мастерства

10-11

ноябрь

День народного единства

10-11

ноябрь

библиотекарь,
классные
руководители

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День государственного Герба
РФ
День матери

10-11

ноябрь

советник
директора

10-11

ноябрь

учителя истории

10-11

ноябрь

День неизвестного солдата

10-11

декабрь

заместитель
директора
советник
директора

День героев Отечества

10-11

декабрь

День Конституции РФ
Благотворительная ярмарка
«Рождество в каждый дом»

10-11
10-11

декабрь
декабрь

Неделя новогодних чудес

10-11

декабрь

87

заместитель
директора
старший вожатый
заместитель
директора,
старший вожатый
старший вожатый
преподавательорганизатор ОБЖ
библиотекарь
Советник
директора,
учителя
физической
культуры
учитель музыки

заместитель
директора
преподавательорганизатор ОБЖ
учителя истории
заместитель
директора,
ст.вожатая
заместитель
директора
классные
руководители

Международный день
инвалидов
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День российского
студенчества

10-11

декабрь

10-11

январь

10-11

январь

Школьная выставка
декоративно прикладноготворчества «Творчество юных
–любимому городу»
День разгрома советскими
войсками немецкофашистскихвойск в
Сталинградской битве
День российской науки

10-11

январь-февраль

старший вожатый

10-11

февраль

преподавательорганизатор ОБЖ

10-11

февраль

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

10-11

февраль

учителя
предметники
преподавательорганизатор ОБЖ

Международный День
родного языка

10-11

февраль

День защитника Отечества

10-11

февраль

Масленичные гуляния
Международный женский день

10-11
10-11

февраль - март
март

День воссоединения Крыма с
Россией

10-11

март

Всемирный день театра
Урок воспоминаний «Космос
–
это мы»
Месячник профилактики
вредных привычек и
противоправных деяний

10-11

март
апрель

День памяти о геноциде
советского народа нацистами
иих пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Школьный фестиваль «Я
помню! Я горжусь!»
Праздник Последнего звонка

10-11

апрель

10-11

май

10-11

май

ноябрь
апрель

10-11

88

заместитель
директора
советник
директора,
учителя истории
советник
директора

учителя русского
языка и
литературы
заместитель
директора
старший вожатый
заместитель
директора
советник
директора,
ст.вожатая
учитель музыки
классные
руководители
заместитель
директора
социальный
педагог
учителя истории

заместитель
директора
заместитель
директора

Торжественная линейка
«Гордость школы»
Участие в Советах дела

10-11

май

10-11

Проведение классных
ученических собраний
(выборы ученического совета
классов, распределение
общественных поручений,
отчеты за месяц и
планирование на следующий
месяц)
Организация дежурства в
классе
Оказание консультационной
помощи активу класса по
организации деятельности
ученического самоуправления
Профориентационные встречи
слюдьми разных профессий
«Мир профессий»
Публикация материалов в
школьной группе в
социальной сети «Вконтакте»

10-11

по факту
подготовки и
проведения
мероприятия
1 раз в месяц

10-11

в течение года

10-11

в течение года

10-11

классные
руководители

10-11

по плану
классного
руководителя
в течение года

Участие школьного прессцентра в общественной жизни
школы (интервью, фото и
видеорепортажи, презентации)
Прогулки, экскурсии, походы
выходного дня

10-11

в течение года

заместитель
директора

10-11

по плану
классного
руководителя, но
не реже 1 раза в
четверть
в течение года

классные
руководители

Интерактивные игры,
путешествия и викторины

10-11

89

заместитель
директора
старший вожатый,
советник
директора
классные
руководители

классные
руководители
советник
директора

заместитель
директора

классные
руководители

Размещение на стендах школы
регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ
школьников, выставок,
фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в
школе и за ее пределами с
участием юнармейцев,
информаций о достижениях
педагогов и школьников
Оформление классных уголков
«Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.

10-11

в течение года по
плану школы и
классов

ответственные за
проведение
конкурсов,
школьных
мероприятий

10-11

в течение года

руководитель
школьного прессцентра, классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив
класса

Оформление пространства
проведения конкретных
школьных событий
(праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Организация работы
родительских комитетов
школы, класса, участвующих
вуправлении класса, ОО и
решении вопросов воспитания
и обучения их детей
Общешкольные родительские
собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
Проведение классных
родительских собраний

10-11

по плану ВР
школы и классов

классные
руководители,
родительская
общественность,
учителя ИЗО,
технологии

10-11

ежемесячно

классные
руководители

10-11

раз в четверть

заместитель
директора

10-11

классные
руководители

10-11

по графику
классного
руководителя, но
нереже 1 раза в
четверть
раз в четверть

10-11

регулярно

Проведение родительского
всеобуча
Информирование родителей о
школьных успехах и
проблемахих детей, о жизни
класса в целом

90

заместитель
директора
классные
руководители

Организация на базе класса,
школы семейных праздников,
конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы
Работа родительского патруля

10-11

Посещение обучающихся
класса на дому

10-11

Оказание помощи родителям
школьников или их законным
представителям в
регулировании отношений
между ними, администрацией
школы и учителямипредметниками

10-11

по плану
воспитательной
работы классного
руководителя
по графику
школы
по
индивидуальным
обращениям
классных
руководителей
по
необходимости

10-11

классные
руководители

социальный
педагог
классные
руководители,
социальный
.педагог
директор,
заместитель
директора

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно рабочим программам и календарно-тематическому
планированиюучителей-предметников)

3.4. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности Учреждения является нормативным
документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
определяющих состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне развитой
личности школьника.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное).
Коммуникативная
деятельность (формирование функциональной грамотности)
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в Учреждении, которое предоставляет
91

обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьников. Содержание занятий, предусмотренных в рамках
внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ
«Школа № 179» и для эффективной организации внеурочной деятельности
школьников применяется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Главная цель внеурочной деятельности: Создание условий для
позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности
и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
‒ создание комфортных условий для позитивного восприятия
ценностей среднего общего образования и более успешного освоения его
содержания;
‒ осуществление воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности;
‒ компенсация отсутствия или дополнения, углубления тех или иных
учебных направлений, которые нужны обучающимся для определения
индивидуального образовательного маршрута, конкретизация жизненных и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
‒ ориентация обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам;
‒ включение каждого ребенка в учебно-познавательную и творческую
деятельность;
‒ стимулирование
развитие
школьника
как
активного,
самостоятельного и творческого деятеля в социуме;
‒ способствовать формированию базовых компетенций школьников.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования
– безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
92

педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (учителя –
предметники, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
‒ взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
‒ организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
‒ организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
‒ организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся;
‒ ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены
следующим образом:
Обязательная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся путем
внедрения единой модели профориентации «Россия — мои горизонты» (в
четверг).
Вариативная часть:
‒ на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
‒ на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий школьных музеях, школьных спортивных клубах).
93

С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
использованы через реализацию плана внеурочной деятельности с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве школы.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 2 года обучения на этапе средней школы не более 700 часов, в год — не
более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т. д.).
План внеурочной деятельности 10-11 классов\
№ п/п

Направление

Кол-во часов в неделю

Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность
ИТОГО за неделю
Направления внеурочной деятельности

1
2
3
4
5
6

10 класс

11 класс

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
6ч

1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1.ч
6ч

№п/п

Направление

Название программы

1

Общеинтеллектуальное

2
3

Общекультурное
Социальное

«Развитие функциональной
грамотности»
«Мир вокруг нас»
«Россия-мои горизонты»

4

Духовно-нравственное

«Разговоры о важном»

5
6

Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная
деятельность

«Час здоровья»
«Медиацентр»

94

Внеурочная деятельность построена на ряде общих принципов:
– принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной
ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению
обучающихся в диалог разных культур.
– принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и
развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных
направлениях творческой деятельности, предоставление возможности
обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных
уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета.
– принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности
самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности,
формирование чувства ответственности за его результаты. Возможность
свободного самоопределения и самореализации.
– ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка.
– принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
– принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности
за окружающий мир.
– практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Формы организации внеурочной деятельности
– классные часы, беседы, тематические диспуты;
– проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
– круглые столы, конференции;
– кружки, секции;
– экскурсии;
– олимпиады, конкурсы, соревнования;
– школьные научные общества;
– поисковые и научные исследования;
– Культпоходы в театры, музеи, концерты;
– Досугово-развлекательные акции (концерты, инсценировки,
спектакли.)
– Социальное проектирование и др.
– Игры, квесты

95

Педагогическое обеспечение
Деятельность
Функции
Административно- Координирует деятельность всех
координационная участников образовательного процесса,
участвующих введении ФГОС,
обеспечивает своевременную отчетность о
результатах введения, делает выводы об
эффективности проделанной работы,
вносит коррективы, обеспечивает
создание условий для организации
внеурочной деятельности, проводит
мониторинг результатов введения,
вырабатывает рекомендации на основании
результатов введения
КонсультативноОбеспечивает: предоставление всех
методическая
необходимых содержательных
материалов, изучение всеми участниками
документов ФГОС, проведение семинаров
и совещаний, оказание консультативной и
методической помощи учителям,
работающим по ФГОС
ИнформационноВыносят решения по результатам
аналитическая
введения ФГОС, информируют об
эффективности ФГОС
Организационная

Изучают документы ФГОС, используют
новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты
обозначенные в стандарте, организуют
проектную и исследовательскую
деятельность обучающихся, обеспечивают
взаимодействие с родителями

Ответственные
Директор школы,
Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по ВР
Педагогический
совет, школьное
методическое
объединение
Задействованные
педагоги школы.

Сотрудничество с родителями
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям:

непосредственное участие родителей в организации различимых
форм совместной внеурочной работы с детьми;

развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних
условиях и др.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе
имеются необходимые условия: имеется столовая, в которой организовано
питание. Для организации внеурочной деятельности школа располагает двумя
спортивными залами со спортивным инвентарем, актовым залом,
музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой. Все кабинеты
96

оборудованы компьютерной техникой, проекторами, экранами, выходом в
сеть Интернет.
Информационное обеспечение
Имеется медиотека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.
3.5 Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3.5.1 Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям,
предъявляемым к образовательным учреждениям, реализующим ФГОС СОО.
Укомплектованность штатов составляет 100%.
Уровень квалификации работников МБОУ «Школа № 179» для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности. В МБОУ «Школа № 179» разработаны
должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения согласно квалификационным характеристикам,
представленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
В условиях модернизации российского образования особенно
актуальной становится проблема использования новых педагогических
технологий, форм и методов образовательной деятельности. В школе ведется
активная работа по освоению, внедрению современных развивающих
технологий обучения и трансляции опыта по их применению. Важным
направлением в работе методической службы является диагностика состояния
кадрового обеспечения образовательного процесса, так как успешная
деятельность школы во многом зависит от педагогического коллектива. Среди
основных слагаемых успешного осуществления учебно-воспитательного
процесса следует отметить готовность педагогического коллектива школы к
осуществлению преобразований, высокий уровень их профессиональной
компетентности, умение работать творчески, мобильно, в инновационном
режиме Большинство педагогов школы владеют приемами и методами
современного обучения, вовлекают обучающихся в совместную
познавательную, проектную деятельность и учебно-исследовательскую
работу. Задачи, обозначенные требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов, Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» ставят учителя перед
необходимостью непрерывного образования, в том числе и самообразования.
Эта задача требует от администрации школы создания профессиональной
компетентностной среды, дающей возможность учителю приобретать
необходимый опыт деятельности, постоянно совершенствоваться.
97

Непрерывность
профессионального
развития
работников
образовательного учреждения реализующего основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
работниками
образовательного
учреждения
дополнительных
профессиональных
образовательных
программ,
а
также
путем
самообразования.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических
кадров является профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС:
– обновление теоретических и практических знаний специалистов в
связи с повышением требований к уровню квалификации;
– удовлетворение потребности педагогических сотрудников в
получении
новейших
профессиональных
знаний
(предметных,
педагогических, общекультурных) и в приобретении опыта организации
учебного процесса в соответствии с современными тенденциями развития
образования;
– помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала.
Изучение теоретических основ современного инновационного процесса
осуществляется через систему:
- педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные
методологические вопросы модернизации российского образования;
- методических семинаров, где осуществляется практическая отработка
теоретических вопросов;
- заседаний методических объединений учителей, где рассматриваются
частные методические вопросы различных образовательных областей;
- заседаний методического совета, где идет системное информирование,
обучение руководителей методических объединений.
Отработка теоретических вопросов осуществляется:
– на открытых уроках;
– на групповых занятиях;
– на заседаниях творческих групп.
Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация
практических умений в использовании современных педагогических
технологий осуществляется через систему:
– открытых уроков в рамках единого методического дня и
методической декады молодого специалиста;
– открытых общешкольных и внеклассных мероприятий;
– мастер-классов, проводимых специалистами высокого уровня;
– конкурсов профессионального мастерства (конкурс «Учитель года»,
«Самый классный классный» и т.д.);
– мероприятий по обобщению опыта.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации предусматривает также активное участие педагогов в
экспериментальной работе.

98

Учителями школы осуществляется инновационная деятельность по
реализации системно-деятельностного подхода в обучении, проблемнодиалогического обучения.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Директор МБОУ Обеспечивает
«Школа № 179»
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации

Количество
педагогичес
ких
работников
(имеется
/требуется)
1/0

5/0

99

Уровень
квалификации
работников
Требования
к Фактически
уровню
й
уровень
квалификации
квалификац
ии
Высшее
Высшее
профессиональное профессионал
образование
по ьное
направлениям
образование
подготовки
по
«Государственное направлениям
и муниципальное подготовки
управление»,
«Государстве
«Менеджмент»,
нное
и
«Управление
муниципальн
персоналом»
и ое
стаж работы на управление»
педагогических
стаж работы
должностях
не на
менее 5 лет или педагогическ
высшее
их
и
профессиональное руководящих
образование
и должностях
дополнительное
более 20 лет
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
Высшее
профессиональное профессионал
образование
по ьное
направлениям
образование
подготовки
по
«Государственное направлениям
и муниципальное подготовки
управление»,
«Государстве
«Менеджмент»,
нное
и
«Управление
муниципальн
персоналом»
и ое
стаж работы на управление»,

образовательного и
воспитательного
процессов.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
и воспитательного
процессов.

Учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

43/0

Педагог –
психолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,

1/0

100

педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование или

«Менеджмент
»
стаж
работы на
педагогическ
их и
руководящих
должностях
не менее 5 лет

Высшее
профессионал
ьное
образование

Высшее
профессионал

направленную
сохранение
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся.

на
и

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

1/0

Преподаватель
организатор
основ
безопасности
жизнедеятельности

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
воспитанников с
учетом специфики
курсов основ
безопасности
жизнедеятельности
и допризывной
подготовки;
организует,
планирует и
проводит военные

1/0

101

среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
развитию и
«Социальная
педагогика»
без предъявления
требований
к
стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
Педагогика» или
ГО без
предъявления
требований
к стажу работы
либо

ьное
образование

Высшее
профессионал
ьное
образование

Высшее
профессионал
ьное
образование

сборы.

Педагог
дополнительного
образования

Содействует
развитию
личности, талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.

1/0

102

среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
Педагогика» или
ГО и стаж
работы
по
специальности
не менее 3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования
и
педагогики
и стаж работы по
специальности не
менее 3
лет
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения без
предъявления
требований
к
стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу работы.

Высшее
профессионал
ьное
образование

Библиотекарь

Обеспечивает
1/
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований
к
стажу работы.

Высшее
профессионал
ьное
(педагогическ
ое,
библиотечное
) образование

При формировании системы повышения квалификации администрацией
школы учитываются анализ кадровой ситуации, результаты диагностики
профессиональных затруднений, потребности педагогов в саморазвитии и
перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогических
работников.
Требования к уровню подготовки педагогических работников, успешно
реализующих ООП СОО
Педагог, реализующий ООП СОО, должен:
по общеобразовательной подготовке:
– знать основы современных концепций природы, общества и
техносферы;
– иметь навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационнымитехнологиями;
по профессиональной подготовке:
– обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими,
как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные
проблемы, информационная компетентность;
– знать: философию образования, философские и культурологические
концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;
– возрастную ипедагогическую психологию, основы психологии
девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное
состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом,
основные направления региональной образовательной политики;
– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и
волевого развития ребенка;
– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях
ребенка с окружающей средой;
– показатели формирования гражданской зрелости человека;
– принципы организации образовательной среды, в том числе
воспитательной и информационно-образовательной; сущность современных
педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное,
дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая
103

технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а
также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для
системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную
перспективу;
– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
уметь:
– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития
обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их
эффективности;
– учитывать
индивидуальные
особенности
обучающихся
в
образовательном процессе;
– выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе
обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного
процесса;
– применять
дидактические
методы
и
приемы
организации
самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной
среде; организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– использовать
данные
профессионального
мониторинга
(психологического, социального, медицинского) для планирования и
реализации педагогической деятельности;
– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать
оценочную самостоятельность обучающихся;
– использовать для обеспечения образовательного процесса современные
ресурсы на различных видах носителей информации; осуществлять
профессиональную рефлексию;
– вести документацию;
владеть:
– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении; современными технологиями проектирования
образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки,
компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов
деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их
интерпретации;
по предметной подготовке:
104

знать:
– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельности;
– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального
общего образования;
– состав и
особенности учебно-методических комплексов и
дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;
уметь:
– использовать частные методики; анализировать программы, учебнометодические комплексы и отдельные дидактические материалы;
разрабатывать программы внеурочной деятельности;
– разрабатывать дидактические материалы.
Основным условием формирования необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными задачами системы непрерывного педагогического
образования. Создание условий для профессионального развития педагога, его
включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается графиком освоения
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем
раз в три года.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Результативность деятельности педагогов будет оцениваться по схеме:
– востребованность услуг педагогов (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями (законными представителями);
– использование педагогами современных педагогических технологий;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа педагогов по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и
др.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
105

– обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
– обеспечение дифференцированного и индивидуализированного
обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных
маршрутов и психологического сопровождения инклюзивного образования.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню среднего общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, включают:
учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
План диагностических мероприятий, направленных на определение
особенностей статуса обучающегося, которые могут проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года.
№
п.п

Название методики

Диагностика обучающихся
1
Мониторинг
исследования
интеллектуального
развития, мотивации
2

Многофакторный
опросник личности

Автор
методики

Возрастной
диапазон
методики

Л.А.
Васильева
Тест
структуры
КОТ
Тест
структуры
Кеттела

15-18 лет

15-18 лет

Диагностика педагогов
1
Анкета «УчительС.В
ученик» на выявление Дубровина
межличностных
взаимоотношений
учащихся к учителю
Диагностика родителей
1
Методика «Дом»
Т.Я.
Андрущенко

15-18 лет

Форма
проведения

Периодично
сть
проведения

групповая

1 раз в год
период
адаптации
обучающихся
10 классов
индивидуаль по запросу
ная
групповая

1 раз в
начале года

индивидуаль по запросу
ная

План коррекционно-развивающей работы
Субъект

Направление

Форма
проведения

Коррекционно-развивающая работа
Цикл
групповая
тренинговых
занятий
по
развитию
106

Периодичность
1 раз в год

С кем
проводится
10-11 класс

мотивации
к
достижению
успеха «Формула
Психопрсовещение и психопрофилактика
Обучающиеся
Лекторий
групповая
«Психологическое
сопровождение
подготовки
к
ЕГЭ».
Дискуссия на тему:
«Как бороться со
стрессом.
Педагоги
Выступление на
малом
педагогическом
совете
по
10
классам на тему
Адаптация
обучающихся
в
10-классе
Родители
«Как
помочь
(законные
ребенку успешно
представители) сдать экзамены».

по запросу

11 класс

1 раз в год
1 раз в год

1 раз в год

Эффективность разработанной модели психолого-педагогического
сопровождения будет подтверждена если специалист:
– грамотно и на высоком профессиональном уровне реализовал работу
по психопрофилактике, т.е. как осуществлялась работа по предупреждению
возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии
ребенка;
– участвовал в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации ребенка;
– принимал активное участие
в приобщении участников
образовательного пространства к психологическим знаниям;
– отслеживал систематически психолого-педагогический статус ребенка
и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
– разрабатывал индивидуальные образовательные траектории развития
ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в
соответствии с требованиями ФГОС;
– показывал психолого-педагогическую поддержку педагогам,
реализующим требования ФГОС;
– оказывал психолого-педагогическую помощь родителям детей,
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
107

– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013г. № 966;
– Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»».
– Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
– Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
31.03.2022г. № 678-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
108

– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
 актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
освоения
основной
образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
109

обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ «Школа № 179» выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной
и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений
осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
Материально-техническое оснащение учебных кабинетов
Виды
учебных
помещений
Учебный
(предметный) кабинет
основной школы

Необходимое
оборудование
и
оснащение
1.1.
Нормативные
документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные
акты:
должностные
инструкции учителя, паспорт учебного
кабинета,
рабочие программы
по
предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам
инварианта
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
по
предметам
1.2.3.Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебных предметов
1.2.4.
ТСО,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5.
Учебно-практическое
оборудование: химия, биология, физика
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех
учебных кабинетах
Кабинет физики
Проектор, компьютер, лабораторное
оборудование в соответствии с учебным
планом по дисциплине, ученическая
мебель, аудиторная доска, лаборантская
Кабинет химии
Проектор, компьютер, лабораторное
оборудование в соответствии с учебным
планом по дисциплине, ученическая
мебель, аудиторная доска, вытяжной
шкаф, Лаборантская
Кабинет информатики Компьютеры, проектор
Спортивный зал
Спортивный инвентарь для игровых
видов спорта (баскетбол, волейбол, минифутбол), оборудование для спортивной
гимнастики
Учебные аудитории
Аудитории с АРМ учителя, включая
интерактивную доску (проектор) или
110

% оснащенности
Имеются,

систематизированы,
проведена
каталогизация
учебнометодических
материалов.
Имеются по всем
предметам.
Обеспечено
полном объёме.
Обеспечено
полном объёме.
100 %

100%

100%
100%

100%

в
в

Библиотека
Актовый зал

Кабинет ОБЖ

мультимедийную
аппаратуру,
ученическая мебель, аудиторная доска
АРМ, оргтехника: принтер, ксерокс
100%
180 посадочных мест, стационарный 100%
экран (1 шт.), проектор, мультимедийное
оборудование, 1.Активная акустическая
система, активная двухполосная АС не
менее 400 Вт, усилитель: 350+ 50 Вт, 45
Гц^-20 кГц, 129 дБ, радио - микрофонная
система двухканальная беспроводная
система с двумя- 2шт.;
Проектор, компьютер, оборудование в 100%
соответствии с учебным планом по
дисциплине,
ученическая
мебель,
аудиторная доска

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
111

– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Оформление помещений образовательной организации должно
соответствовать действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационно112

коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Школа № 179»
обеспечивает:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
В целях обеспечения реализации образовательных программ в МБОУ
«Школа № 179» организована библиотека, в том числе цифровая,
обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам.
113

Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на русском языке.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, в МБОУ «Школа № 179» обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Сильные стороны

Слабые стороны

Необходимые мероприятия

Реализация образовательных программ
созданы
основы
новой
образовательной
среды,
включающей
новое
содержание
образования,
новые технологии обучения,
воспитания
и
развития,
способствующие
развитию
творческой
активности,
познавательного
интереса,
самореализации,
учебной
самостоятельности;
повышена
эффективность
образовательного процесса за
счет научно обоснованного
методического обеспечения;
доступность
качественного
образования,
созданы
условия
для
успешной
социализации
обучающихся
развитая
система
социального
партнерства
способствует
ресурсному
обеспечению
образовательного
процесса
школы;

недостаточность
образовательных
возможностей
традиционной
общеобразовательной
школы
в
разрешении
противоречия
между
социальными ожиданиями,
образовательными
запросами и результатами
образовательного процесса.
- недостаточно высокий
уровень
мотивации
участников
образовательных
отношений на достижение
нового
качественного
уровня
образовательного
процесса; - настороженное
отношение части родителей
к
расширению
объема
самостоятельной
работы
ребенка для достижения
индивидуальных
114

- расширение деятельности
ОУ
по
реализации
программы развития
проведение
просветительской работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся,
использование
возможностей социума в
реализации ООП
- вовлечение родительской
общественности,
социальных партнеров в
процесс реализации ООП
совершенствование
ВСОКО

сформирована
система
управления школой на основе
горизонтальных
связей,
технологии сотрудничества,
общей ответственности за
результат
- образовательные услуги
школы
востребованы
в
микрорайоне;
- функционирует внутренняя
система оценки качества образования (ВСОКО);

результатов, расширению
электронной
среды
обучения.
- ВСОКО не в полном
объеме
охватывает
образовательную
деятельность школы;

Материально-техническая база образовательного учреждения и
финансирование
100% кабинетов школы
оснащены компьютерным
оборудованием с доступом
к высокоскоростной сети
Интернет.
- стабильное бюджетное
финансирование на основе
утвержденной
сметы
доходов и расходов на
календарный год даёт
возможность
совершенство-вать
материально - техническую
базу, повышать профессиональную квалификацию педагогического
персонала.

10%
компьютерного
оборудования
требует
обновления
- недостаточное оснащение
учебным
и
учебнолабораторным
оборудованием
необходимым
для
организации
проектной
деятельности,
моделирования
и
технического
творчества
обучающихся и т.д

Обновление материальнотехнической базы ОУ по
мере
необходимости
в
соответствии с ФГОС ОО
комплектование
библиотеки УМК по всем
учебным
предметам
учебного плана ООП в
соответствии
с
Федеральным перечнем.

Кадровый состав
школа
имеет
квалифицированный,
обладающий
большим
творческим
потенциалом
коллектив педагогов, в
который
органично
вливаются
молодые
специалисты;

-

преобладание
традиционного
опыта
организации
образовательного процесса
сдерживает переход на
новые стандарты образования (организацию образовательного процесса в рамках
учебного дня в трех
образовательных
средах:
урочной, внеурочной и
внешкольной); - недостаточно широкое и активное
применение новых моделей
повышения квалификации
педагогов
сдерживает
процесс
формирования
востребованных
образовательных услуг
115

создание
условий
для
непрерывного
профессионального
развития
педагогических
работников. - увеличение
числа педагогов, имеющих
высшую
и
первую
квалификационную
категории.

3.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО,
условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС СОО;
‒ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
‒ учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
3.7 Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

Май 2021

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Апрель 2021

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

Сентябрь 2021

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации

Сентябрь 2021март 2022

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Март 2022

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога

До 30.08.2022

116

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Март 2021

8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

До 30.08.2021

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

До 30.08.2022

1. Определение объема расходов, необходимых для До 30.08.20201
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов,
До 30.08.2021
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования

III. Организационное
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

До 30.08.2021

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Постоянно

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

До 30.08.2021

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

До 30.08.2021

117

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

До 30.08.2021

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Апрель 2021

2. Создание (корректировка) плана -графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

Апрель 2021

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

Апрель 2021

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Март – Сентябрь
2021

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

Март – Сентябрь
2021

3. Организация изучения общественного мнения по Март – Сентябрь
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
2021
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации

VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

Март – Сентябрь
2021

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО

Сентябрь 2021

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

До 30.08.2021

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

Постоянно

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

Постоянно

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО

Постоянно

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

Март 2021

118

7. Наличие доступа образовательной организации к Постоянно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
Постоянно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

Разработка контроля состояния системы условий
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст 28) к компетенции и
ответственности образовательной организации относятся обеспечение
функционирования внутренней системы оценки качества образования. Задачи
ВСОКО:
- выявление соответствия существующих условий реализации ООП
нормативным требованиям ФГОС;
- оценка уровня достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП;
- анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических
работников по реализации ООП для своевременного оказания им
методической помощи, в том числе по формированию у обучающихся УУД;
- выявление отрицательных и положительных тенденций в
образовательной деятельности и разработка предложений по их устранению;
- изучение и оценка эффективного опыта реализации ФГОС. В ходе
создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с
целью управления данной системой.
Оценке подлежат: кадровые, психолого - педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно- методическое и информационное
обеспечение. Основные показатели и инструментарий мониторинга
приведены в таблице.
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Проверка
1 раз в год
директор, заместитель
укомплектованности
директора
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Установление
1 раз в год
заместитель директора
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных
работников требованиям
Единого
квалификационного
справочника должностей
3.8

119

руководителей,
специалистов
и
служащих
Мониторинг
1 раз в год
заместитель директора
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников
Количество
1 раз в год
заместитель директора
электронных
обучающих
средств,
используемых
в
учебном
процессе
школы
Количество учителей, 1 раз в год
заместитель директора
регулярно
использующих
информационные
технологии.
Количество постоянных 1 раз в год
заместитель директора
пользователей
Интернета
среди
учителей
Количество педагогов, 1 раз в год
заместитель директора
аттестованных
на
первую
и
высшую
категории в %
Психолого- педагогические условия реализации ООП СОО
Проверка
степени 1 раз в год
заместитель директора
освоения
педагогами
дополнительной
образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов
ФГОС
СОО)
Оценка
достижения 1 раз в год
заместитель директора
учащимися
планируемых
результатов:
личностных,
120

метапредметных,
предметных
Количество педагогов, 1 раз в год
заместитель директора
использующих
здоровьесберегающие
технологии (%)
Степень социализации 1 раз в год
заместитель директора
обучающихся Уровень
комфортности
обучающихся в классе.
Количество
детских 1 раз в год
заместитель директора,
общественных
педагог-организатор
организаций.
Количество
1 раз в год
заместитель директора
обучающихся, занятых
внеурочной
деятельностью.
Финансовые условия реализации ООП СОО
Мониторинг
условий В
соответствии
с Администрация ОУ
финансирования
планом
финансовореализации ООП
хозяйственной
деятельности
Мониторинг
В
соответствии
с Администрация ОУ
обеспечения
планом
финансовореализации
хозяйственной
обязательной
части деятельности
ООП
и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Материально- технические условия реализации ООП СОО
Мониторинг соблюдения: СанПиН; пожарной Администрация ОУ
систематически
и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков
и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта
Мониторинг наличия доступа обучающихся с 1 Администрация ОУ
раз в год ограниченными возможностями здоровья
к объектам инфраструктуры Учреждения
Учебно- методическое и информационное обеспечение ООП СОО
ИКТ обеспечение (количество обучающихся 1 раз заместитель директора
в год школы на один компьютер)
121

Мониторинг достаточности учебников, 1 раз в год
учебно-методических
и
дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Мониторинг обеспеченности доступа для всех 1
раз в год участников образовательных отношений
к информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями ее
осуществления
Мониторинг обеспеченности доступа к 1 раз в год
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками 1
раз в год с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП СОО
Обеспечение фондом дополнительной 1 раз в год
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу, справочно- библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию ООП СОО
Обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках ООП СОО.1
раз в год

122

заместитель директора
заведующий
библиотекой
заместитель директора

заместитель директора

заместитель директора
заведующий
библиотекой
заместитель директора
заведующий
библиотекой

заместитель директора
заведующий
библиотекой

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей размещены на сайте Учреждения.

Рабочие
Учреждения.

программы

внеурочных

123

курсов

Приложение 2
размещены на сайте