Администрация города Нижнего Новгорода
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 179»
ул. Сазанова д. 10а, г. Нижний Новгород, 603041, тел/факс. (831) 293-45-10, Е-mail: s179_nn@mail.52gov.ru

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол от 29 августа 2023 №1

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Школа № 179»
от 29.08.2023 №333-ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в новой редакции)

г. Нижний Новгород

№ п/п

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
1.3.1
1.3.2.
1.3.2.1.
1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.

2.1.6.

2.1.7.

Структура основной образовательной программы
основного общего
Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ООО
Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО
Общие положения
Личностные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты освоения ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения освоения ООП ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения ООП ООО
Особенности оценки личностных результатов освоения
ООП ООО
Особенности оценки метапредметных результатов
освоения ООП ООО
Особенности оценки предметных результатов освоения
ООП ООО
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел ООП ООО
Программа развития универсальных учебных действий
Общие положения
Цели и задачи Программы.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
УУД
Типовые задачи применения УУД
Особенности реализации основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Содержание, виды и формы организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
Основные элементы ИКТ-компетенций и инструменты их
использования
2

стр.

4
4
7
8

13
13
14
15
19
54
54
56
56
57
61
63
65
65
65
67
68
77
78

86

88

Виды взаимодействия с учебными, научными и
95
социальными организациями
2.1.9.
Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в 98
том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.10.
Методика и инструментарий мониторинга успешности
99
освоения и применения обучающимися УУД
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов
102
2.2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов
102
2.2.2.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
104
2.3.
Рабочая программа воспитания
104
2.3.1.
Пояснительная записка
104
2.3.2.
Целевой раздел
105
2.3.3.
Содержательный раздел
110
2.3.4.
Организационный раздел
127
2.4.
Программа коррекционной работы
133
3.
Организационный раздел ООП ООО
137
3.1.
Учебный план основного общего образования
137
3.1.1.
Календарный учебный график
141
3.1.2.
План внеурочной деятельности
142
3.2.
Система условий реализации ООП ООО
146
3.2.1.
Кадровые условия реализации ООП ООО
148
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
149
3.2.3.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
150
3.2.4.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
151
3.2.5.
Информационно-методические условия реализации
155
ООП ООО
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
158
условий реализации ООП ООО
Приложения 1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
Приложения 2 Рабочие программы внеурочных курсов
2.1.8.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа №179»
(далее – Учреждения) разработана на основе следующих
нормативных документов:
 Конвенции о правах ребенка
 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями
 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями)
 Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и
структуры Государственного образовательного стандарта» (с изменениями и
дополнениями);
 постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.2.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи»;
 постановление Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.
№287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации №568 от
18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования»;
 приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 №993 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
 приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
4

основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников»;
 приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 №653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
 письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О
направлении методических рекомендаций»;
 письмо Министерства просвещения Российской федерации от 20.12.2018
№03-510 Рекомендации по применению норм законодательства в части
обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа
языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков
республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского как родного;
 письмо Министерства просвещения Российской федерации от 31.08.2021
№03-1420 «Об изучении учебного предмета Второй иностранный язык»;
 Устав школы;
 Локальные акты школы.
ООП ООО разработана педагогическим коллективом в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, на основе Федеральной образовательной
программы основного общего образования (далее – ФОП ООО), с учётом
федеральных рабочих программ по учебным предметам, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих учебных программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП ООО учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся при получении основного общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость общего образования для дальнейшего
развития обучающихся.
5

Разработка ООП ООО осуществлена с привлечением коллегиального органа
управления (Педагогического совета), Совета обучающихся, Совета родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих
государственно - общественный характер управления Учреждением. ООП ООО
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами.
Принципы построения всех составляющих программы заключаются в
создании такой образовательной среды, которая позволит обеспечить успешность
каждого ребенка в процессе самореализации в системе социальных отношений
вне зависимости от его психофизиологических особенностей, учебных
возможностей и склонностей. В соответствии с потребностями социума и семьи
каждый обучающийся получит возможность реализовать себя как субъект
деятельности, общения и познания, готовый получать образование в течение всей
жизни и преобразовывать общество, в котором он живет.
ООП ООО Учреждения в соответствии с требованиями ФГОС основного
общего образования (далее ООО) содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
2. Содержательный раздел.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков).
2.2. Программы отдельных учебных предметов.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел.
Организационный раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
3.1. Учебный план основного общего образования.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
6

3.4. Система условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет.
Основное общее образование может быть получено в Учреждении в очной
форме или вне Учреждения в форме семейного образования. Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
ООП ООО определяет цели и задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Целью реализации ООП ООО являются: достижение выпускниками
планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации в Учреждении
ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям ФГОС основной школы;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования для всех обучающихся школы через достижение планируемых
результатов обучения всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение эффективности сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 обеспечение взаимодействия Учреждения с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
комфортной образовательной среды;
7

 включение обучающихся в процессе познания и преобразования
окружающей социальной среды для приобретения реального социального опыта;
 социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психолога, социального педагога;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
ООП ООО разработана на основе принципов государственной политики
Российской Федерации в области образования, изложенным в Федеральном
законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации», а
именно:
 признание приоритетности образования;
 обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
 гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
 создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на
равноправной и взаимовыгодной основе;
 светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
 свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека,
свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора
форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей
образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
 обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
 автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим
8

Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность
образовательных организаций;
 демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
 недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
 сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования;
Подходы к формированию ООП ООО.
ООП ООО Учреждения направлена на обеспечение:
 формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
 единства образовательного пространства Российской Федерации;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на
изучение родного языка, возможности получения основного общего образования
на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
 доступности получения качественного основного общего образования;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
 духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их
здоровья;
 развития государственно-общественного управления в образовании;
 формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования, деятельности педагогических работников, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, функционирования системы
образования в целом;
 условий создания социальной ситуации развития обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно
значимой деятельности.
ООП ООО ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника основной школы»):
 любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
9

 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом,
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
 ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
В основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Реализация системно-деятельностного подхода в Учреждении.
Таблица 1
Учебный процесс
Воспитательный процесс
В ходе урочной деятельности в рамках В ходе занятий в рамках внеурочной
учебного плана
деятельности
В процессе реализации контрольно
Входе реализации проектной
- диагностических процедур оценки
деятельности (участия в общедостижения метапредметных результатов
школьных проектах)
В ходе деятельности детских
общественных организаций
В ходе деятельности школьного
(ученического самоуправления)
Средства реализации системно-деятельностного подхода
Моделирование и анализ жизненных ситуаций
Музейная и экскурсионная деятельность
Использование активных и интерактивных методик

10

ООП ООО Учреждения формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для обучающихся
начального общего образования и осуществляемых только совместно с классом
как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению
этой учебной деятельностью при получении основного общего образования в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает
с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
11

прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (средств массовой
информации, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и технологий
обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.

12

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы. ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программы основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности лицея в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы
ООО включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 ценность самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность
внутренней
позиции личности как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты - достижения обучающихся, полученные в
результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия.
Предметные результаты включают:
13

 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
1.2.2 Личностные результаты освоения ООП
Личностными результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются:
1. Воспитание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа); осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов
России
и
человечества;
интериоризация
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовности и
способности к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
14

3. Воспитание развитого морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; формирование ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в гимназическом самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
9. Формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях.
В сфере достижения личностных результатов приоритетное внимание
уделяется формированию и развитию:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки,
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание).
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать:
 Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
15

базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений).
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
16

- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
 Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общениние:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);

17

- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Владение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
 Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
18

принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
1.2.4 Предметные результаты ООП
Предметная область «Русский язык и литература»
Планируемые предметные результаты по русскому языку и литературе
регламентируются федеральной рабочей программой и описаны в разделе
планируемые результаты федеральной рабочей программы.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
обеспечивает:
 формирование представления о родном языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа;
 осознание национального своеобразия родного языка;
 приобщение к литературному наследию своего народа;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
 получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
 формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения
к родному языку, а через него - к родной культуре;
 воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного
языка, формирование волонтерской позиции в отношении популяризации родного
языка;
 воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
19

дальнейшего развития;
 формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
 понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
 развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Родной язык
 совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
 использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
 расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
20

также многоаспектного анализа текста;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность
Родная литература
 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
 понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
 развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового,
 публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.

21

Предметная область «Иностранные языки»
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает
(Таблица 2,3):
 приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
 формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
В Учреждении изучается два иностранных языка – английский, второй
иностранный язык - немецкий.
Таблица 2
Предметные результаты освоения ООП ООО
Требования к
результатам освоения
ООП ООО в
соответствии с ФГОС
ООО
1. формирование
дружелюбного и
толерантного отношения
к ценностям иных
культур, оптимизма и
выраженной личностной
позиции в восприятии
мира, в развитии
национального
самосознания на основе
знакомства с жизнью
своих сверстников в
других странах, с
образцами зарубежной
литературы разных
жанров, с учётом
достигнутого
обучающимися уровня
иноязычной
компетентности;
2. формирование и
совершенствование

Предметные результаты освоения ООП ООО Учреждения

«Иностранные языки». Иностранный язык (английский).
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь.
Научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);описывать события
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы); давать краткую характеристику
реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы; делать сообщение на
заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из
прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение
к
прочитанному/прослушанному;
кратко
высказываться
без
предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
22

иноязычной
коммуникативной
компетенции;
расширение и
систематизация знаний о
языке, расширение
лингвистического
кругозора и
лексического запаса,
дальнейшее овладение
общей речевой
культурой;
3. достижение
допорогового уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
4. создание основы для
формирования интереса
к совершенствованию
достигнутого уровня
владения изучаемым
иностранным языком, в
том числе на основе
самонаблюдения и
самооценки, к изучению
второго/третьего
иностранного языка, к
использованию
иностранного языка как
средства получения
информации,
позволяющей
расширять свои знания в
других предметных
областях.

Аудирование.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых
явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений; выделять основную мысль
в воспринимаемом на слух тексте; отделять в тексте, воспринимаемом
на слух, главные факты от второстепенных; использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова; игнорировать незнакомые
языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским, по
словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка; писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка. делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях; составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в
письменном виде результаты своей проектной деятельности; писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать
коммуникативные типы предложения по интонации; адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография.
правильно писать изученные слова, сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи.
Узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
23

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы; употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы; находить различия
между
явлениями
синонимии
и
антонимии;
распознавать
принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.); использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по
контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи.
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицатель-ной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting.
It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the
park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and,
but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также
наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
24

— различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see
Jim, I'll invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have
to, should, could).
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as;
either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would.

Таблица 3
Требования к
результатам освоения
ООП ООО в
соответствии с ФГОС
ООО
1. формирование
дружелюбного и
толерантного отношения
к ценностям иных
культур, оптимизма и
выраженной личностной
позиции в восприятии
мира, в развитии
национального
самосознания на основе
знакомства с жизнью
своих сверстников в
других странах, с
образцами зарубежной
литературы разных
жанров, с учётом
достигнутого
обучающимися уровня
иноязычной
компетентности;
2. формирование и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции;

Предметные результаты освоения ООП ООО Учреждения

«Второй иностранный язык (немецкий)»
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи. Развитие коммуникативных
умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен
мнениями
Говорение. Монологическая речь.
Развитие коммуникативных умений монологической речи — создание
устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
Аудирование.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений; воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений, выделять основную мысль
в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных; использовать контекстуальную или языковую догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
25

расширение и
систематизация знаний о
языке, расширение
лингвистического
кругозора и
лексического запаса,
дальнейшее овладение
общей речевой
культурой;
3. достижение
допорогового уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
4. создание основы для
формирования интереса
к совершенствованию
достигнутого уровня
владения изучаемым
иностранным языком, в
том числе на основе
самонаблюдения и
самооценки, к изучению
второго/третьего
иностранного языка, к
использованию
иностранного языка как
средства получения
информации,
позволяющей
расширять свои знания в
других предметных
областях.

понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение.
Читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений; читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений, читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом
материале; догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста; пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь.
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка; писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка. делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях; составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в
письменном виде результаты своей проектной деятельности; писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами).
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух
небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Орфография.
Правильно писать изученные слова.
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
26

(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме). Глаголы во временных формах страдательного
наклонения (Präsens, Präteritum). Придаточные относительные
предложения,
вводимые
относительными
местоимениями
в
именительном и винительном падежах. Образование предпрошедшего
времени Plusquamperfekt. Придаточные относительные предложения с
wo, was, wie. Придаточные предложения цели с союзом damit.
Сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu. Инфинитивный оборот um … zu +
Infinitiv. Образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv. Глагол lassen в Perfekt.
Косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte
Frage
(ob-Sätze).
Склонение
прилагательных.
Указательные
местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и т. д.).
Превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает
(Таблица 4):
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

27

Таблица 4
Предметные результаты освоения ООП ООО
Требования к результатам
освоения ООП ООО в
соответствии с ФГОС
ООО
1. формирование
представлений о
математике как о методе
познания
действительности,
позволяющем описывать
и изучать реальные
процессы и явления;
2. развитие умений
работать с учебным
математическим текстом
(анализировать, извлекать
необходимую
информацию), точно и
грамотно выражать свои
мысли с применением
математической
терминологии и
символики, проводить
классификации,
логические обоснования,
доказательства
математических
утверждений;
3. развитие
представлений о числе и
числовых системах от
натуральных до
действительных чисел;
овладение навыками
устных, письменных,
инструментальных
вычислений;
4. овладение символьным
языком алгебры,
приёмами выполнения
тождественных
преобразований
выражений, решения
уравнений, систем
уравнений, неравенств и
систем неравенств;
умения моделировать
реальные ситуации на
языке алгебры,
исследовать построенные
модели с использованием

Предметные результаты освоения ООП ООО Учреждения

Математика и информатика.
Математика. Алгебра. Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
• Понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных
чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные
и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать
понятия
и
умения,
связанные
с
пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения
математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты;
• познакомиться с позиционными системами счисления с
основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и
свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ.
Действительные числа.
• Использовать
начальные
представления
о
множестве
действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
• развить представление о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных
чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки.
• Использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
• понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики
объектов
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения.
• Оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные,
28

аппарата алгебры,
интерпретировать
полученный результат;
5. овладение системой
функциональных
понятий, развитие умения
использовать
функциональнографические
представления для
решения различных
математических задач,
для описания и анализа
реальных зависимостей;
6. овладение
геометрическим языком;
развитие умения
использовать его для
описания предметов
окружающего мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений,
навыков геометрических
построений;
7. формирование
систематических знаний о
плоских фигурах и их
свойствах, представлений
о простейших
пространственных телах;
развитие умений
моделирования реальных
ситуаций на языке
геометрии, исследования
построенной модели с
использованием
геометрических понятий
и теорем, аппарата
алгебры, решения
геометрических и
практических задач;
8. овладение
простейшими способами
представления и анализа
статистических данных;
формирование
представлений о
статистических
закономерностях в
реальном мире и о
различных способах их
изучения, о простейших

работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
• выполнять многошаговые преобразования рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса
(например,
для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения.
• Решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования
уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования
уравнений,
систем
уравнений,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
Неравенства.
• Понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования
неравенств,
систем
неравенств,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции.
• Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций,
в том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
29

вероятностных моделях;
развитие умений
извлекать информацию,
представленную в
таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и
анализировать массивы
числовых данных с
помощью подходящих
статистических
характеристик,
использовать понимание
вероятностных свойств
окружающих явлений при
принятии решений;
9. развитие умений
применять изученные
понятия, результаты,
методы для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин с
использованием при
необходимости
справочных материалов,
компьютера,
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчётах;
10. формирование
информационной и
алгоритмической
культуры; формирование
представления о
компьютере как
универсальном
устройстве обработки
информации; развитие
основных навыков и
умений использования
компьютерных устройств;
11. формирование
представления об
основных изучаемых
понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их
свойствах;
12. развитие
алгоритмического
мышления, необходимого
для профессиональной
деятельности в
современном обществе;

• использовать функциональные представления и свойства функций
для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности.
• Понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять
формулы,
связанные
с
арифметической
и
геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при
изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го
члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как
функции натурального аргумента; связывать арифметическую
прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных, приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность.
Находить относительную частоту и вероятность случайного
события, приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
том
числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика.
Решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций, научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия.
• Распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем
мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные
размеры самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения
практических расчётов.
Геометрические фигуры.
• Пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках
геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их
отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя
30

развитие умений
составить и записать
алгоритм для конкретного
исполнителя;
формирование знаний об
алгоритмических
конструкциях,
логических значениях и
операциях; знакомство с
одним из языков
программирования и
основными
алгоритмическими
структурами —
линейной, условной и
циклической;
13. формирование умений
формализации и
структурирования
информации, умения
выбирать способ
представления данных в
соответствии с
поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с
использованием
соответствующих
программных средств
обработки данных;
14. формирование
навыков и умений
безопасного и
целесообразного
поведения при работе с
компьютерными
программами и в
Интернете, умения
соблюдать нормы
информационной этики и
права.

определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
• овладеть методами решения задач на вычисления и
доказательства: методом от противного, методом подобия, методом
перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригеометрического аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести
опыт
выполнения
проектов
по
темам:
«Геометрические преобразования на плоскости», «Построение
отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин.
• Использовать свойства измерения длин, площадей и углов при
решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности,
длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы
площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических
величин
(используя
при
необходимости
справочники и технические средства).
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и
сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
Координаты.
• Вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
31

окружностей.
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для
анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и
прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы.
• Оперировать с векторами: находить сумму и разность двух
векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный
произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Математика и информатика. Информатика (базовый уровень)
Информация и способы её представления.
• Использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой
таблице;
• использовать основные способы графического представления
числовой информации.
• познакомиться с примера-ми использования формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной»)
моделью,
между
математической
(формальной)
моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры.
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя»,
«система команд»; понимать различие между непосредственным и
программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
32

исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд
этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства
алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом
языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач,
возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов.
• Базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют
описывать работу основных типов программных средств и сервисов
(файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры,
поисковые
системы,
словари,
электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных
типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии.
• познакомиться с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным
аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные мате-риалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика,
физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве.
• Базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в
Интернете;
• познакомиться с постанов-кой вопроса о том, насколько достоверна
33

полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные
и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.

Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы»
обеспечивает:

формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи
между
природными,
социальными,
экономическими
и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Общественно-научные предметы. История.
Планируемые предметные результаты по учебному предмету «История»,
состоящему из учебных курсов «История России (включен учебный модуль
«Введение
в
Новейшую
историю
России»),
«Всеобщая
история»,
регламентируются федеральной рабочей программой и описаны в разделе
планируемые результаты федеральной рабочей программы.
Общественно-научные предметы. География.
Планируемые предметные результаты по учебному предмету «География»
регламентируются федеральной рабочей программой и описаны в разделе
планируемые результаты федеральной рабочей программы.

34

Общественно-научные предметы. Обществознание.
Планируемые
предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Обществознание» регламентируются федеральной рабочей программой и
описаны в разделе планируемые результаты федеральной рабочей программы.
Общественно-научные предметы. Экономика.
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей
и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
 характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать роль денег в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нор- мы
трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
35

 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Общественно-научные предметы. Религии России.
 указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий религиозной жизни России, мира;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий в религиозной сфере;
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий в религиозной сфере;
 группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
 проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
 сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия;
 читать историческую карту, использовать данные исторической карты для
характеристики мировых религий и традиционных религиозных конфессий России
в различные исторические периоды;
 рассказывать (устно или письменно) об исторических и религиозных событиях,
их участниках;
 характеризовать виды, формы, структуру религий, религиозные течения,
священные религиозные книги, религиозные праздники, религиозные процессы,
исторические этапы духовного развития народов России, современное положение
конфессий;
 на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительного материала
составлять описание религиозных объектов, памятников;
 различать факт и его описание;
 называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений в религиозной жизни народов России;
 сравнивать исторические и религиозные события и явления, определять в них
сходства и различия;
 соотносить единичные исторические факты и общие явления в религиозной
жизни народов России;
 раскрывать смысл, значение важнейших исторических и религиозных понятий;
 излагать суждения о причинах, следствиях и значении исторических
религиозных событий;
36

 приводить примеры оценки исторических религиозных событий и личностей,
изложенные в учебной литературе;
 определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории религий и давать их оценку;
 применять знания по курсу «Религии России» для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий в религиозной жизни России и мира;
 использовать знания по истории религий своего и других народов при общении
в школе и внешкольной жизни как основу диалога в многоконфессиональной
среде;
 способствовать сохранению памятников религиозного содержания.
Предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является обязательной для изучения и реализуется в Учреждении через
внеурочную деятельность. Предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» является продолжением изучения курса ОРКСЭ.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями. Базовые
национальные ценности раскрываются через систему нравственных ценностей
(представлений), которые приведены в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России» // Авторы А.Я., Данилюк,
А.М.Кондаков, В.А.Тишков.
Концепция определяет:
 характер современного национального воспитательного идеала;
 цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и
молодежи;
 систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской
Федерации;
 основные социально-педагогические условия и принципы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся».
В соответствии с ФГОС основного общего образования изучение предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно
обеспечить:
 воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
 воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
37

 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечивает: (Таблица 5)
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований
в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

38

Таблица 5.
Предметные результаты освоения ООП ООО
Требования к результатам
освоения ООП ООО в
соответствии с ФГОС
ООО
1. формирование
представлений о
закономерной связи и
познаваемости явлений
природы, об
объективности научного
знания; о
системообразующей роли
физики для развития
других естественных
наук, техники и
технологий; научного
мировоззрения как
результата изучения
основ строения материи и
фундаментальных
законов физики;
2. формирование
первоначальных
представлений о
физической сущности
явлений природы
(механических, тепловых,
электромагнитных и
квантовых), видах
материи (вещество и
поле), движении как
способе существования
материи; усвоение
основных идей механики,
атомно-молекулярного
учения о строении
вещества, элементов
электродинамики и
квантовой физики;
овладение понятийным
аппаратом и
символическим языком
физики;
3. приобретение опыта
применения научных
методов познания,
наблюдения физических
явлений, проведения
опытов, простых
экспериментальных
исследований, прямых и

Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
Учреждения

Естественно-научные предметы. Физика (базовый уровень)
Механические явления
• Распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
• использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах;
39

косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов;
понимание неизбежности
погрешностей любых
измерений;
4. понимание физических
основ и принципов
действия (работы) машин
и механизмов, средств
передвижения и связи,
бытовых приборов,
промышленных технологических процессов,
влияния их на
окружающую среду;
осознание возможных
причин техногенных и
экологических катастроф;
5. осознание
необходимости
применения достижений
физики и технологий для
рационального
природопользования;
6. овладение основами
безопасного
использования
естественных и
искусственных
электрических и
магнитных полей,
электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих
излучений во избежание
их вредного воздействия
на окружающую среду и
организм человека;
7. развитие умения
планировать в
повседневной жизни свои
действия с применением
полученных знаний
законов механики,
электродинамики,
термодинамики и
тепловых явлений с
целью сбережения
здоровья;
8. формирование
представлений о

использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления.
• Распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя закон сохранения энергии; различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах,
формулы,
связывающие физические величины
(количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоёмкость
вещества,
удельная
теплота
плавления
и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, и проводить расчёты.
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
40

нерациональном
использовании
природных ресурсов и
энергии, загрязнении
окружающей среды как
следствие
несовершенства машин и
механизмов.

использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
раз-решать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления.
• Распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля - Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, и проводить расчёты.
• использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных
законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля - Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
41

1. формирование системы
научных знаний о живой
природе,
закономерностях её
развития исторически

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления.
• Распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, период полураспада; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
• использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих
проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы астрономии.
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного
неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет,
температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Естественно-научные предметы. Биология (базовый уровень).
Живые организмы.
• Характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов),
их практическую значимость;
42

быстром сокращении
биологического
разнообразия в биосфере
в результате деятельности
человека, для развития
современных
естественно-научных
представлений о картине
мира;
2. формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о
биологических объектах,
процессах, явлениях,
закономерностях, об
основных биологических
теориях, об экосистемной
организации жизни, о
взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о
наследственности и
изменчивости; овладение
понятийным аппаратом
биологии;
3. приобретение опыта
использования методов
биологической науки и
проведения несложных
биологических
экспериментов для
изучения живых
организмов и человека,
проведения
экологического
мониторинга в
окружающей среде;
4. формирование основ
экологической
грамотности:
способности оценивать
последствия деятельности
человека в природе,
влияние факторов риска
на здоровье человека;
выбирать целевые и
смысловые установки в
своих действиях и
поступках по отношению
к живой природе,
здоровью своему и
окружающих, осознание
необходимости действий
по сохранению

• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных
источников; последствия деятельности человека в природе.
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;
работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье.
• Характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности
организма человека,
их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма,
измерения,
ставить
несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить
доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма
человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных
источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
43

биоразнообразия и
природных
местообитаний видов
растений и животных;
5. формирование
представлений о значении
биологических наук в
решении проблем
необходимости
рационального
природопользования
защиты здоровья людей в
условиях быстрого
изменения
экологического качества
окружающей среды;
6. освоение приёмов
оказания первой помощи,
рациональной
организации труда и
отдыха, выращивания и
размножения культурных
растений и домашних
животных, ухода за ними.

1. формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о
веществах, их
превращениях и
практическом
применении; овладение
понятийным аппаратом и
символическим языком
химии;
2. осознание объективной
значимости основ
химической науки как
области современного
естествознания,
химических превращений
неорганических и
органических веществ как
основы многих явлений
живой и неживой
природы; углубление
представлений о
материальном единстве
мира;

отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию
об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений,
докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности.
• Характеризовать общие биологические закономерности, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей
среды;
выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по
обсуждению глобальных экологических проблем.
Естественно-научные предметы. Химия. (базовый уровень)
Основные понятия химии
(уровень атомно-молекулярных представлений).
• Описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических
формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, а также массовую долю химического элемента в
соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и
соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ - кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов
и галогенов;
44

3. овладение основами
химической грамотности:
способностью
анализировать и
объективно оценивать
жизненные ситуации,
связанные с химией,
навыками безопасного
обращения с веществами,
используемыми в
повседневной жизни;
умением анализировать и
планировать
экологически безопасное
поведение в целях
сохранения здоровья и
окружающей среды;
4. формирование умений
устанавливать связи
между реально
наблюдаемыми
химическими явлениями
и процессами,
происходящими в
микромире, объяснять
причины многообразия
веществ, зависимость их
свойств от состава и
строения, а также
зависимость применения
веществ от их свойств;
5. приобретение опыта
использования
различных методов
изучения веществ:
наблюдения за их
превращениями при
проведении несложных
химических
экспериментов с
использованием
лабораторного
оборудования и
приборов;
6. формирование
представлений о значении
химической науки в
решении современных
экологических проблем,
в том числе в
предотвращении
техногенных и
экологических катастроф.

• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений;
соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер
безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника
и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных
веществ.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества.
• Классифицировать химические эле-менты на металлы, неметаллы,
эле-менты, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных
знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов
малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную
полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей
строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических
элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных
45

наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и
сомнений.
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств
конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством
углубления знаний об истории становления химической науки, её
основных понятий, периодического закона как одного из важнейших
законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций.
• Объяснять суть химических процессов и их принципиальное
отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать
принадлежность
химической
реакции
к
определённому типу по одному из классификационных признаков:
а) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена);
б) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические);
в) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные);
г) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического
равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные
вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности («цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в
водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
46

смещение химического равновесия.
Многообразие веществ.
• Определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в
веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям
и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным
в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших
оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп
оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические
свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и
солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять
окислительно-восстановительный
баланс
(для
изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа,
аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава
и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учётом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между
веществами в ряду: простое вещество - оксид - гидроксид - соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты,
чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.

Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» обеспечивает: (Таблица 6)
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
47

чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
Таблица 6
Предметные результаты освоения ООП ООО
Требования к результатам
освоения ООП ООО в
соответствии с ФГОС
ООО
1. формирование основ
музыкальной культуры
обучающихся как
неотъемлемой части их
общей духовной
культуры; потребности в
общении с музыкой для
дальнейшего духовнонравственного развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного
культурного досуга на
основе осознания роли
музыки в жизни
отдельного человека и
общества, в развитии
мировой культуры;
2. развитие общих
музыкальных
способностей
обучающихся, а также
образного и
ассоциативного
мышления, фантазии и
творческого
воображения,
эмоциональноценностного отношения к
явлениям жизни и
искусства на основе
восприятия и анализа
музыкальных образов;
3. формирование
мотивационной
направленности на

Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
Учреждения

Искусство. Музыка.
Музыка как вид искусства.
• Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства,
выражать своё отношение к искусству, оценивая художественнообразное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение
выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений
в исполнении, участвовать в различных формах музицирования,
проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
• принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др.
(музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки
зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
• Раскрывать образное содержание музыкальных произведений
разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной
выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных
образов,
особенности
(типы)
музыкальной
драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка,
закономерности
музыкального
искусства,
творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе
и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность
художественно-эстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
48

продуктивную
музыкально-творческую
деятельность (слушание
музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкально-пластическое
движение);
4. воспитание
эстетического отношения
к миру, критического
восприятия музыкальной
информации, развитие
творческих способностей
в многообразных видах
музыкальной
деятельности, связанной с
театром, кино,
литературой, живописью;
5. расширение
музыкального и общего
культурного кругозора;
воспитание музыкального
вкуса, устойчивого
интереса к музыке своего
народа и других народов
мира, классическому и
современному
музыкальному наследию;
6. овладение основами
музыкальной
грамотности:
способностью
эмоционально
воспринимать музыку как
живое образное искусство
во взаимосвязи с жизнью,
со специальной
терминологией и
ключевыми понятиями
музыкального искусства,
элементарной нотной
грамотой в рамках
изучаемого курса.
1. формирование основ
художественной
культуры обучающихся
как части их общей
духовной культуры, как

• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при
организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки,
видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации
и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и
конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
• Ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных
традициях и поликультурной картине современного музыкального
мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы,
музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка
от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого
понимания образного содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на электронных
музыкальных инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве Интернета.
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте
музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах,
воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный
материал и разнообразную информацию, полученную из других
источников.

Искусство. Изобразительное искусство .
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека
и общества.
•Понимать роль и место искусства в развитии культуры,
49

особого способа познания
жизни и средства
организации общения;
развитие эстетического,
эмоциональноценностного видения
окружающего мира;
развитие
наблюдательности,
способности к
сопереживанию,
зрительной памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и
творческого
воображения;
2. развитие визуальнопространственного
мышления как формы
эмоциональноценностного освоения
мира, самовыражения и
ориентации в
художественном и
нравственном
пространстве культуры;
3. освоение
художественной
культуры во всём
многообразии её видов,
жанров и стилей как
материального
выражения духовных
ценностей, воплощённых
в пространственных
формах (фольклорное
художественное
творчество разных
народов, классические
произведения
отечественного и
зарубежного искусства,
искусство
современности);
4. воспитание уважения к
истории культуры своего
Отечества, выраженной в
архитектуре,
изобразительном
искусстве, в
национальных образах
предметно-материальной
и пространственной

ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы.
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических
искусств и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
• Понимать связи искусства с всемирной историей и историей
Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в
развитии религиозных представлений и в передаче духовнонравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства моральнонравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с
собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту
мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни
страны, края, города.
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном
образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства
на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ.
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; характерные черты
50

среды, в понимании
красоты человека;
5. приобретение опыта
создания
художественного образа в
разных видах и жанрах
визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись, графика,
скульптура),
декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта
работы над визуальным
образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6. приобретение опыта
работы различными
художественными
материалами и в разных
техниках в различных
видах визуальнопространственных
искусств, в
специфических формах
художественной
деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография,
видеозапись,
компьютерная графика,
мультипликация и
анимация);
7. развитие потребности в
общении с
произведениями
изобразительного
искусства, освоение
практических умений и
навыков восприятия,
интерпретации и оценки
произведений искусства;
формирование активного
отношения к традициям
художественной
культуры как смысловой,
эстетической и
личностно-значимой
ценности.

внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие
замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые
художниками, скульпторами, архитектора-ми, дизайнерами для
создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства.
• Различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюр-морт, бытовой, исторический, батальный жанры) и
участвовать в художествен-но-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла.
• определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино.
• Определять жанры и особенности художественной фотографии, её
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в
театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов
и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные техноло-гии в собственной
художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и
др.).
• использовать средства худо-жественной выразительности в
собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические
средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие
51

авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра
спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим
после просмотра художественного фильма.

Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» обеспечивает:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере
цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Учебный предмет «Технология»
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Технология».
МБОУ «Школа №179» самостоятельно определяет последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета «Технология» (с учетом возможностей материально- технической базы).
Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
 формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
52

понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
 овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
 развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях
физической подготовленности, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
 владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями
из разных предметных областей.
 умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Учебный предмет «Физическая культура»
Достижение планируемых предметных результатов освоения программы
основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета «Физическая культура».
Учреждение определяет последовательность модулей и количество часов
для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая культура»
(с учетом возможностей материально- технической базы и природноклиматических условий региона).
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
Планируемые предметные результаты по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» регламентируются федеральной рабочей программой.
Достижение планируемых предметных результатов освоения программы
основного общего образования описаны в разделе планируемые результаты
федеральной рабочей программы.

53

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к
результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО:
 определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
 ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения ООП ООО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга Учреждения, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую оценку;
 портфолио;
 внутренний мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
54

В соответствии с ФГОС ООО система оценки Учреждения реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации.
Процедуры внутреннего мониторинга строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования
и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебной деятельности. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для
оценки динамики
55

индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения ООП ООО.
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов освоения ООП ООО
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1. сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3. сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения;
 участии в общественной жизни Учреждения, ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
 инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
56

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается на федеральном или региональном уровне.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов освоения ООП
ООО.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения обучающихся
основной школы являются:
 адекватный
психологическому
возрасту уровень
сформированности
общеучебных
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных учебных действий;
 способность обучающегося к организации и управлению своей учебной и
познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
В таблице 7 представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся основной
школы, составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены
основные критерии их оценивания.
Критерии оценивания регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Таблица 7
Метапредметные
результаты

Основные критерии оценивания
Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание

Прогнозирование
Планирование и
организация
действий

- принятие познавательной задачи и ее сохранение,
регуляция обучающимся учебных действий на основе
принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Владение основами прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса

- умение планировать пути достижения целей;
- умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
57

Контроль

Оценка

Общеучебные
исследовательско
-проектные
действия

- умение принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
- умение при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных
задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.
- умение
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои
действия и действия одноклассников, содержательно
обосновать правильность или ошибочность результата и
способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
- владение

основами реализации учебной проектноисследовательской деятельности;
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы
о
связях и
закономерностях событий, процессов, объектов;
- умение организовать исследование с целью проверки
гипотез.
58

Логические
действия

Знаковосимволические
действия
Понимание текста

Взаимодействие с
партнером

- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать переносный
смысл выражений, понимать и строить обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления
родо-видовых отношений, ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
- умение осуществлять сравнение, и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- умение
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения
(индуктивное,
дедуктивное
и
по
аналогии) и
выводы на
основе аргументации.
- умение создавать и
применять знаковосимволические средства для решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и
- схемы для решения задач.
- умение структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия

- умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для
- организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
59

- умение управлять

Сотрудничество,
совместная
деятельность,
кооперация

Планирующая и
регулирующая
функция речи

поведением партнера, осуществляя
контроль,
коррекцию, оценку действий партнера,
уметь убеждать.
- умение организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать
общие способы работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в
отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное
- поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата.
- умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить
монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.

60

1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов освоения ООП ООО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным
предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутреннего мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в ФГОС ООО, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для описания
достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней (Таблица 8).
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Также выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
 пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
 низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
61

Уровни достижений обучающихся
Таблица 8
уровень
Низкий уровень
достижений

характеристика
У обучающегося отсутствуют какиелибо знания об изучаемом материале,
обязательный уровень основных
образовательных программ не усвоен,
письменные работы не выполняются
Пониженный
Выполнено менее 50% работы, когда
уровень
обучающийся имеет отдельные
достижений
представления об изученном материале,
при этом большая часть
обязательного уровня основных
образовательных программ не усвоена,
обучающийся испытывает затруднения
при ответах на вопросы
воспроизводящего характера; допускает
грубые ошибки в письменных работах
или не
справляется с ними.
Базовый уровень Выполнено не менее 50% работы, когда
достижений
обучающийся обнаруживает усвоение
обязательного уровня основных
образовательных программ, но
испытывает затруднения при его
самостоятельном воспроизведении и
требует дополнительных уточняющих
вопросов учителя; предпочитает
ответить на вопросы воспроизводящего
характера и испытывает затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
допускает ошибки в письменных
работах. Знания, зачастую находятся
только на уровне представлений и
элементарных понятий.
Повышенный
Выполнено более 70% работы, когда
уровень
обучающийся обнаруживает усвоение
достижений
обязательного уровня и частично уровня
повышенной сложности основных
образовательных программ; отвечает без
особых затруднений на вопросы
учителя; умеет применять полученные
знания
на практике; в устных ответах не
допускает серьезных ошибок, легко
устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, в письменных работах
делает незначительные ошибки.
Высокий уровень Выполнено более 90% работы, когда
достижений
обучающийся обнаруживает усвоение
обязательного уровня и уровня
повышенной сложности основных
62

отметка
оценка «плохо»
(отметка «1»)

оценка
«неудовлетворительно»
(отметка «2»)

оценка
«удовлетворительно»
(отметка «3»)

оценка «хорошо»
(отметка «4»)

оценка «отлично»
(отметка «5»)

образовательных программ; выделяет
главные положения в изученном
материале и не затрудняется при ответах
на видоизмененные вопросы; свободно
применяет полученные знания на
практике; не допускает ошибок в
воспроизведении изученного
материала, а также в письменных
работах, последние выполняет уверенно
и аккуратно.

Оценка достижения предметных результатов проводится с использованием
контрольно-измерительных материалов, которые разрабатывается педагогами
Учреждения.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится руководителями школьных
методических объединений в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебной деятельности.
Внутренний мониторинг качества образования представляет собой
процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;

63

 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции организации учебной деятельности и ее
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутреннего мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся могут
обобщаться и отражаться в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о системе оценок,
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Школа №179».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования.
Целью государственной итоговой аттестации (далее ГИА) является
установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
организуется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
Внутренняя оценка – результат освоения учебного предмета за последний год
обучения. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании в соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об
основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов.

64

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий, у
обучающихся.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности
по развитию ИКТ- компетентности. Также в содержание программы включено
описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией программы.
2.1.1. Общие положения
Универсальные учебные действия (далее – УУД) выделяются на основе
анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в
соответствии:
 со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
 с этапами процесса усвоения;
 с формой реализации учебной деятельности - в совместной деятельности и
учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования (далее - Программа), включает формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, дополняет
содержание общеобразовательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа направлена на:
 реализацию ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и
учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных
предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной
ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
65

 формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
 развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
 формирования опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные образовательные программы и т. д.);
 овладение приёмами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования,
включая
владение
информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного
использования
средств
информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа
характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в
соответствии:
 со
структурными
компонентами
целенаправленной
учебной
деятельности;
 с этапами процесса усвоения;
 с формой реализации учебной деятельности - в совместной деятельности
и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Программа содержит разделы:
66

1. Цели и задачи программы.
2. Понятия, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связь с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности.
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
4. Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений.
5. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций.
6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования.
7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров.
10. Система
оценки
деятельности
образовательного
учреждения
по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.1.2. Цели и задачи Программы.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных
учебных действий (УУД) в основной школе определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
67

 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи
с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и
уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
68

 планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
деятельности;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

69

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений, доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К ним относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
70

 управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться
в общении».
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД (Таблица 9).
Средствами формирования и развития личностных и метапредметных УУД в
каждом предмете служат:
1. текст;
2. иллюстративный ряд (схемы и графики);
3. продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
71

(создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может
сформулировать свою версию ответа;
4. принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены,
но чаще специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения
искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Таблица 9
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями в
контексте разных учебных предметов.
Учебный предмет
Русский язык

Литература

Содержание учебных предметов
Нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование основы для понимания особенностей разных
культур и воспитания уважения к ним, нацеливает на
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность, обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний. На уроках русского языка при
освоении системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные
действия. Работа обучающихся с текстом на уроках русского
языка открывает возможности для развития логических
действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели (видоизменения
слова).
Способствует личностному развитию ученика, пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни,
обеспечивает культурную самоидентификацию школьника.
Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование
коммуникативных УУД обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении,
на уровне не только эмоционального восприятия, но и
72

Иностранный
(английский)

язык

Второй
иностранный
язык (немецкий)

Математика, Алгебра,
Геометрия, Вероятность
и статистика

Информатика

интеллектуального осмысления, способствует формированию
познавательных УУД.
Нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального само-сознания, обеспечивает формирование
коммуникативных УУД, так как обеспечивает формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции. На уроках понятий и правил у учеников
формируются познавательные УУД.
Нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального само-сознания, обеспечивает формирование
коммуникативных УУД, так как обеспечивает формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции. На уроках понятий и правил у учеников
формируются познавательные УУД.
Направлен на развитие УУД: формирование представлений о
математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления, развитие логического и критического мышления,
культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование у обучающихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание
качеств
личности,
обеспечивающих
социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные
решения; формирование качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и
математических
способностей;
формирование
общих
способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Направлен на развитие ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики; осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; коммуникативной компетентности в
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности; умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности; самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; умения определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
73

История

Обществознание

Религии России

Экономика

критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать
выводы;
умения
создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; смыслового
чтения; умения осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации; устной и письменной
речи; компетентности информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции).
Через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной
мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных УУД. Именно она
обеспечивает приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов; развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Нацелен на познавательные УУД Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам и
многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное
развитие
учеников,
чему
способствует
формирование у обучающихся личностных представлений об
основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации.
Нацелен на познавательные УУД. Этому способствует
формирование устойчивых представлений об основных
религиях и религиозных объединениях России и содействие
развитию мышления, не допускающего возникновения
конфликтного поведения на почве религиозной неприязни. Не
менее важна нацеленность предмета и на личностное
развитие обучающихся, чему способствует формирование у
них личностных представлений об основах значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества, веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию
Нацелен на познавательные УУД. Этому способствует
формирование
умений
и
навыков
использования
74

География

Образовательная
область ОДНКНР

Физика

Химия

разнообразных экономических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов.
Коммуникативные УУД
формируются в процессе овладения основами экономической
грамотности,
формирование
первичных
компетенций
использования экономического подхода как основы
экономического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём» способствует личностному
развитию.
Нацелен на познавательные УУД. Этому способствует
формирование
умений
и
навыков
использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов.
Коммуникативные УУД
формируются
в
процессе
овладения
основами
картографической
грамотности
и
использования
географической карты как одного из языков международного
общения,
формирование
первичных
компетенций
использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём» способствует личностному
развитию.
Нацелен на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует освоение приемов работы с
социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации».
Обеспечивает формирование познавательных УУД. Этому
способствует приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных
исследований. Однако не менее важно осознание
необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования», что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Нацелен на формирование познавательных УУД. Этому
способствует решение таких задач, как формирование
первоначальных систематизированных представлений о
веществах, формирование умений устанавливать связи между
реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств. Однако химия играет важную роль и в
75

Биология

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных УУД. Первая
группа линий – знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с биологической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных УУД. Именно
благодаря ей происходит формирование системы научных
знаний
о
живой
природе,
первоначальных
систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях. Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды.
Способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая
осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной
самоидентификации
личности,
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной,
кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных УУД.
Имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных УУД путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий. В то
же время формирование умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных
учебных задач
обеспечивает
развитие
познавательных УУД. Формируя представления о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда, данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Способствуют формированию регулятивных УУД действий
через развитие двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях,
а также знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения
на
объектах железнодорожного
транспорта, на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, пожарной безопасности как в
повседневной жизни, так и в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций.
Таким
образом
физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности, а также
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
76

оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.

При получении основного общего образования осуществляется переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые
встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и
в ходе внеурочной деятельности
2.1.4. Типовые задачи применения УУД
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих
для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Существуют два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности
сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В Учреждении используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 развитие Я-концепции;
 смыслообразование;
 мотивацию;
 нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
77

3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
 на планирование;
 ориентировку в ситуации;
 прогнозирование;
 целеполагание;
 принятие решения;
 самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебной деятельности системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер.
2.1.5. Особенности реализации основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ООО сформированность умений
выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности и способность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач является главным
показателем достижения образовательных результатов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет следующие
особенности:
78

 определяются как личностными, так и социальными мотивами
обучающихся и направлены на создание продукта, имеющего значимость для
других;
 обеспечивают сочетание различных видов познавательной деятельности;
 обучающиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе на
основе различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся при
получении основного общего образования организуется по основным
направлениям: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое и творческое.
При построении учебно-исследовательской деятельности важно учитывать
следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
79

Результаты
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности:
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Основные направления учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в Учреждении являются:
 исследовательское направление, ориентированное на знакомство с
законами окружающей нас природы и общества за рамками школьной
программы, предполагающее знакомство обучающихся с современными
научными достижениями в различных областях, их использование в
повседневной жизни, подготовку и проведение самостоятельных учебноисследовательских проектов по гуманитарным и естественно-научным
дисциплинам;
 инженерное направление, ориентированное на создание или
усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических
конструкций,
устройств,
машин,
предполагает
этапы:
определение
функциональной необходимости изобретения (улучшения), определение
критериев
результативности,
планирование
работы,
предварительные
исследования и поиск информации, создание и оценка реального прототипа
первоначальной идеи, корректировка, демонстрация результатов;
 прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее
привлечение обучающихся к выполнение проектов, результат которых имеет
прикладное, практическое значение и обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись,
спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.);
 информационное направление, ориентированное на формирование у
обучающихся информационно-коммуникационной компетентности, умений
находить, обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать информацию
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
 социальное направление, ориентированное на разработку общественно
значимых, социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на
приобретение обучающимися опыта решения разнообразных социальных
проблем;
 творческое направление, ориентированное на духовно-нравственное и
эстетическое
развитие
обучающихся,
формирование
художественно80

эстетического вкуса, гармонизацию внутреннего мира обучающихся, развитие
чувства прекрасного, способности различать хорошее и плохое, истинное и
ложное, доброе и злое;
 игровое направление, ориентированное на создание, конструирование или
модернизацию игр (настольных, подвижных, спортивных, компьютерных) на
основе предметного содержания, может быть представлено в виде описаний,
объектов, программного обеспечения, в формате электронной игры.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную
проблему
(задачу),
создания
определённого
продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.
При организации проектной деятельности обучающиеся сами выбирают тему
проекта и руководителя проекта, данный выбор утверждается приказом
директора. Руководителем проекта может быть как педагог Учреждения, так и
сотрудник иной образовательной организации.
Структура (этапы) проекта:
1. Анализ актуальности, постановка проблемы
2. Целеполагание: формулировка цели и задач, которые следует решить
3. Выбор средств и методов, адекватных поставленным задачам
4. Планирование: определение последовательности и сроков работ
5. Проведение проектных работ
6. Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
7. Защита: представление результатов
Проектная деятельность
обучающихся в Учреждении представлена
следующими
видами
проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практикоориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения).
По содержанию проекты могут быть: монопредметными, метапредметными,
относящиеся к области знаний (нескольким областям), относящиеся к области
деятельности и др.;
Количество участников в проекте может варьироваться (индивидуальный
или групповой проект). Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
81

Особое значение для развития УУД при получении основного общего
образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану.
Учебный проект может выполнятся обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
В Учреждении используются следующие формы представления результатов
проектной деятельности (продукт):
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 компакт-диски (или другие цифровые носители).
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Учреждения.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, включаются:
1. продукт проектной деятельности;
2. краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
страницы формата А4) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3. краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и (или) полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
82

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. Защита может
осуществляться в процессе специально организованной деятельности комиссии.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения
и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
В соответствии с системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный
(Таблица 10). Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.

83

Критерии оценки проекта
Таблица 10
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Базовый
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного

Предметные знания
и способы действий

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Регулятивные
Действия

Коммуникативные
Действия

Повышенный
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями, навыками
критического мышления,
умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
Самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Максимальный балл по каждому критерию – 3 балла.

84

Соответствие полученных баллов оценки за итоговый проект
Таблица 11
Уровень
базовый
Повышенный

количество баллов

Оценка

отметка

4 балла (по баллу за каждый
из четырёх критериев)

«удовлетворительно»

«3»

7—9 баллов
10—12 баллов

«хорошо»
«отлично»

«4»
«5»

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии:
 оценка выставлена по каждому из предъявляемых критериев;
 продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
 даны ответы на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии:
 оценка выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне.
 ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и (или) для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в Учреждении.
Результаты представляются в ходе защиты проекта.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
85

 домашнее задание исследовательского характера.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции в том
числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее формирование
не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но и в ходе
обучения практически по всем предметным областям.
Формирование и развитие ИКТ-компетенций происходит средствами
учебных предметов учебного плана (Таблица 12).
Таблица 12
Предметная область
ИКТ-компетенции
Русский язык и литература Различные способы передачи информации (схема,
Иностранные языки
пиктограмма,
иероглиф,
рисунок).
Источники
информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии в сети Интернет. Использование
полуавтоматического
орфографического
контроля.
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиа сообщения. Конструирование
сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео и аудиофрагментов. Создание информационных
86

Математика и
информатика

Общественно-научные и
естественнонаучные
предметы

Искусство

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

объектов
как
иллюстраций
к
прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере.
Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных
задач, опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы
с текстами,
таблицами,
диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых
данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых
исследованиях.
Использование
компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ,
несложных
видеосюжетов,
натурной
мультипликации и компьютерной анимации с
собственным
озвучиванием,
музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов
ИКТ.
Опыт работы с информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска
и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом
87

контексте важным направлением деятельности Учреждения в сфере
формирования
ИКТ-компетенций
становятся
поддержка
и
развитие
обучающегося.
Основными формами организации деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся являются:
 уроки по информатике и другим предметам;
 индивидуальные и групповые занятия;
 объединения дополнительного образования;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, используются также:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание web-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается усилиями команды педагогов.
2.1.7. Основные элементы ИКТ-компетенций и инструменты их
использования
Основные элементы ИКТ-компетенций и инструменты их использования, а
также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий представлены в таблице13.

88

Таблица 13
Составляющая
ИКТкомпетентности

Выпускник научится

Выпускник
получит
возможность
научиться
1. Обращение с -подключать устройства ИКТ осознавать и
устройствами
к электрическим и
использовать в
ИКТ
информационным сетям,
практической
использовать аккумуляторы; деятельности
-соединять устройства ИКТ
основные
(блоки компьютера,
психологические
устройства сетей, принтер,
особенности
проектор, сканер,
восприятия
измерительные устройства и информации
т. д.) с использованием
человеком.
проводных и беспроводных
технологий;
-правильно включать и
выключать устройства ИКТ,
входить в операционную
систему и завершать работу с
ней, выполнять базовые
действия с экранными
объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и
вырезание);
-осуществлять информационное подключение к
локальной сети
и глобальной сети Интернет;
-входить в информационную
среду образовательного
учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в
информационной среде
различные информационные
объекты;
-выводить информацию на
бумагу, правильно
обращаться с расходными
материалами;
-соблюдать требования
техники безопасности,
гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ,
в частности учитывающие
специфику работы с
различными экранами.
2.Фиксация
-осуществлять фиксацию
-различать
изображений и
изображений и звуков в ходе творческую и
звуков
процесса обсуждения,
техническую
89

Учебные предметы
и формы
внеучебной
деятельности
«Технология»,
«Информатика»,
внеурочная
деятельность

«Искусство»,
«Русский язык»,
«Иностранный

3.Создание
письменных
сообщений

проведения эксперимента,
природного
процесса, фиксацию хода и
результатов проектной
деятельности;
-учитывать смысл и
содержание деятельности
при организации
фиксации, выделять для
фиксации отдельные
элементы объектов и
процессов, обеспечивать
качество фиксации
существенных
элементов;
-выбирать технические
средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в
соответствии с поставленной
целью;
-проводить обработку
цифровых фотографий с
использованием
возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на
основе цифровых
фотографий;
-проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей специальных
компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
-осуществлять видеосъёмку
и проводить монтаж
отснятого
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных
инструментов.
-создавать текст на русском
языке с использованием
слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
-сканировать текст и
осуществлять распознавание
сканированного текста;
-осуществлять
редактирование и
структурирование текста в
90

фиксацию звуков и
изображений;
-использовать
возможности ИКТ
в
творческой
деятельности,
связанной с
искусством;
-осуществлять
трёхмерное
сканирование.

язык
(английский)»,
«Физическая
культура»,
«География»,
«Биология»,
внеурочная
деятельность

-создавать текст
на иностранном
языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
-использовать
компьютерные

«Русский язык»,
«Иностранный
язык
(английский)»,
«Литература»,
«История»,
внеурочная
деятельность

4.Создание
графических
объектов

5.Создание
музыкальных и
звуковых
сообщений

6.Создание,
восприятие и
использование
гипермедиасообщ
ений

соответствии с его смыслом
средствами текстового
редактора;
-создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в
том числе нескольких
участников обсуждения,
осуществлять письменное
смысловое резюмирование
высказываний в ходе
обсуждения;
-использовать средства
орфографического и
синтаксического
контроля русского текста и
текста на иностранном
языке.
-создавать различные
геометрические объекты с
использованием
возможностей специальных
компьютерных
инструментов;
-создавать диаграммы
различных видов
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные и др.) в
соответствии с решаемыми
задачами;
-создавать
специализированные карты и
диаграммы: географические,
хронологические;
-создавать графические
объекты проведением рукой
произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств.
-использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
-использовать клавишные и
кинестетические
синтезаторы;
-использовать программы
звукозаписи и микрофоны.
-организовывать сообщения
в виде линейного или
включающего ссылки
представления для
самостоятельного просмотра
91

инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.

-создавать
мультипликационны
е
фильмы;
-создавать
виртуальные
модели
трёхмерных
объектов.

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика»,
внеурочная
деятельность

-использовать
музы-кальные
редакторы,
клавишные и
кинети-ческие
синтезаторы для
решения
творческих задач.
-проектировать
дизайн сообщений в
соответствии с
задачами и
средствами

«Искусство»,
внеурочная
деятельность

«Технология»,
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык

через браузер;
-работать с особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные и др.),
картами (географические,
хронологические) и
спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах
глобального позиционирования
-проводить деконструкцию
сообщений, выделять в них
структуры, элементы и
фрагменты;
-использовать при
восприятии сообщений
внутренние и внешние
ссылки;
-формулировать вопросы к
сообщению, создавать краткое
описание сообщения;
цитировать фрагменты
сообщения;
-избирательно относиться к
информации в окружающем
информационном
пространстве, отказываться
от потребления ненужной
информации.
7. Коммуникация -выступать с аудио и
видеоподдержкой, включая
социальное
выступление
взаимодействие
перед дистанционной
аудиторией;
-участвовать в обсуждении
(аудио-видеофорум,
текстовый форум) с
использованием
возможностей Интернета;
использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена;
-вести личный дневник
(блог) с использованием
возможностей
Интернета;
-осуществлять
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве
образовательного
92

доставки;
понимать
сообщения,
используя при их
восприятии
внутренние и
внешние
ссылки, различные
инструменты
поиска, справочные
источники
(включая
двуязычные).

(английский)»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
внеурочная
деятельность

взаимодействоват
ь социальных
сетях,
работать в группе
над сообщением;
-участвовать в
форумах в
социальных
образовательных
сетях;
взаимодействоват
ь
с партнёрами с
использованием
возможностей
Интернета
(игровое и
театральное
взаимодействие).

на всех учебных
предметах и во
внеурочной
деятельности

учреждения
(получение и выполнение
заданий, получение
комментариев,
совершенствование своей
работы);
-соблюдать нормы
информационной культуры,
этики и права; с уважением
относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
8.Поиск и
использовать различные
организация
приёмы поиска информации
хранения
в Интернете, поисковые
информации
сервисы, строить запросы
для поиска информации и
анализировать результаты
поиска;
-использовать приёмы
поиска информации на
персональном компьютере, в
информационной среде
учреждения и в
образовательном
пространстве;
-использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
-искать информацию в
различных базах данных,
создавать и заполнять базы
данных, в частности
использовать различные
определители;
-формировать собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и
размещать в них нужные
информационные источники,
размещать информацию в
Интернете.
9.Анализ
-вводить результаты
информации,
измерений и другие цифровые
математическая
данные для их обработки, в
обработка данных том числе статистической и
в
визуализации;
исследовании
-строить математические
модели;
-проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по
93

-создавать и
заполнять
различные
определители;
-использовать
различные приёмы
поиска информации
в Интернете в ходе
учебной
деятельности.

«История»,
«Литература»,
«Технология»,
и других
предметов,
во внеурочной
деятельности

-проводить
естественнонаучные и
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений и других
цифровых данных и
обрабатывать их,

«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Обществознание»,
«Математика»

естественным наукам,
математике и информатике.

10.Моделирование, -моделировать с
проектирование и использованием
управление
виртуальных конструкторов;
-конструировать и
моделировать с
использованием
материальных конструкторов
с компьютерным
управлением и обратной
связью;
-моделировать с
использованием средств
программирования;
-проектировать и
организовывать свою
индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать
своё время с использованием
ИКТ.
11.Информационн -осуществлять защиту
ая безопасность
информации от троянских
вирусов, фишинговых атак;
- соблюдать правила
безопасного поведения в
Интернете;
- различать безопасные
ресурсы Интернета и
ресурсы, содержание
которых несовместимо
задачами воспитания и
образования или
нежелательно.

94

в
том числе
статистически и с
помощью
визуализации;
-анализировать
результаты своей
деятельности и
затрачиваемых
ресурсов.
-проектировать
виртуальные и
реальные объекты
и
процессы,
использовать
системы
автоматизированн
ого
проектирования.

-осуществлять
защиту
информации от
компьютерных
вирусов с помощью
антивирусных
программ;
- соблюдать
правила
безопасного
поведения в
Интернете;
-различать
безопасные
ресурсы
Интернета и
ресурсы,
содержание
которых
несовместимо
задачами
воспитания и
образования или
нежелательно.

«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Обществознание»,
«Математика»,
«Технология»,
внеурочная
деятельность

на всех учебных
предметах и во
внеурочной
деятельности

2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями
Одним из важных условий реализации Программы является установление
социального партнёрства с учебными, научными и социальными организациями и
общественностью. Развитие социального партнерства дает Учреждению
дополнительный импульс для привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей,
способствует
росту
профессионального
мастерства
педагогических работников, поднимает статус Учреждения.
Система социального партнерства позволяет расширить образовательное
пространство Учреждения и создает условия для выстраивания индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся. Учреждение использует потенциал
образовательной среды в качестве одного из средств повышения эффективности
своей деятельности и взаимодействует с другими организациями:
1. С образовательными организациями Автозаводского района и города,
функционируют цепочки взаимодействия «Учреждение – школы Автозаводского
района», «Учреждение – ГБОУ ДПО», «Учреждение – СПО», «Учреждение –
ВУЗ». Установление партнерских отношений данного типа решают вопросы
развития обучающихся, их профессионального становления и социальной
адаптации, вопросы повышения компетентности руководящих и педагогических
работников.
Привлечение консультантов, экспертов и научных руководителей строится
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Формы взаимодействия:
 экспертная, научная и консультационная поддержка осуществляется в
рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций города Нижнего
Новгорода;
 консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе инновационных площадок города
и области, применяющих современные образовательные технологии, имеющих
высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные
модели управления.
Взаимодействие Учреждения с ГБОУ ДПО «Нижегородский институт
развития
образования»,
ФГБОУВО
«Нижегородский
государственный
педагогический университет имеми Козьмы Минина», ГБПОУ «Нижегородский
губернский колледж» включает проведение научно-практической конференции,
консультаций, круглых столов, вебинаров, мастер-классов.
Взаимодействие Учреждения с ФОК «Новое поколение», спортивный клуб
«Торпедо» ОАО «ГАЗ», МБУ ДО «ЦДТ Автозаводского района, МБУ ДО
«Дворец детского (юношеского) творчества им. В.П. Чкалова, ГБУ ДО «Центр
эстетического воспитания детей нижегородской области», Свято-Никольский
95

православный культурно-просветительный центр позволяет расширить
образовательную деятельность Учреждения по вопросам воспитания
и
социализации обучающихся.
Взаимодействие Учреждения с НООО «Ветераны флота», ГОО «Жители
блокадного Ленинграда города Нижнего Новгорода», НГОО ВСК «Пантера»,
Ассоциация детских морских объединений города Нижнего Новгорода, Совет
ветеранов Автозаводского района г. Нижнего Новгорода направлено на
реализацию задач воспитательной деятельности и создание благоприятных
условий образовательной деятельности.
Учреждение строит партнерские отношения по следующим направлениям:
(Таблица 14)
Таблица 14
Социальные партнеры
ФОК «Новое поколение»

Направления работы с обучающимися
Физическое
развитие,
формирование
культуры здорового образа жизни

Спортивный клуб «Торпедо» ОАО «ГАЗ»
НООО «Ветераны флота»
ГОО «Жители блокадного Ленинграда
города Нижнего Новгорода
НГОО ВСК «Пантера»
Совет ветеранов Автозаводского района г.
Нижнего Новгорода
ОБДПС ГИБДД по городу Нижнему
Новгороду
ФГАУ «НМИЦ» НИИ Гигиены и охраны
здоровья детей и подростков
ГБОУ ДООЦ НО «Дети против
наркотиков»
ГБУЗ НО «НОЦ СПИД»
Управление Роспотребнадзора по
Нижегородской области в Автозаводском
районе;
ОП№1 ОКОН УМВД России
ОДН ОП№1 Управления МВД РФ г.
Нижнего Новгорода
МБУ ДО ЦДТТ «Юный автомобилист»
МБУ ДО «ЦДТ Автозаводского района
МБУ ДО «Дворец детского (юношеского)
творчества им. В.П. Чкалова
ГБУ ДО «Центр эстетического воспитания
детей нижегородской области»
«Свято-Никольский» культурнопросветительский центр

Формирование
основ
нравственной
культуры
гражданской идентичности,
защищать свою Родину.

духовноРоссии,
готовности

Формирования ценностного отношения к
здоровью, здоровому и безопасному
образу жизни, просвещение обучающихся
и родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья подростков

Эстетическое,
духовно-нравственное,
патриотическое
воспитание обучающихся.

Формирование
основ
духовнонравственной
культуры
России,
гражданской
идентичности:
чувства
сопричастности и гордости за свою
Родину, уважения к истории и культуре
народа, приобщение детей к культурным
традициям
своего
народа,
96

общечеловеческим ценностям в условиях
многонационального государства
Развитие у обучающихся познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей, участие в
различных конкурсах

Библиотека им. А.С. Макаренко,
«Центр деловой и правовой информации»

2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
УУД,
обеспечивают
участникам
овладение
ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
В Учреждении созданы условия для развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования:
 школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 педагогические и иные работники имеют достаточный уровень
квалификации;
 созданы условия для непрерывности профессионального развития
педагогических работников, реализующих ООП ООО.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
 педагоги, реализующие образовательную программу основного общего
образования, прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в
рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение включает в себя учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
97

дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации,
рефлексию, педагогическое общение.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность уровней общего образования; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Формирование УУД в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Целенаправленное планомерное формирование УУД является ключевым
условием повышения эффективности образовательной деятельности. Это во
многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько точную
обратную связь она обеспечивает; насколько она информативна для управления
системой образования. Поэтому одно из требований ФГОС - проведение
мониторинга. Он позволяет фиксировать актуальное состояние уровня развития
обучающихся в целях составления прогноза его дальнейшего развития и
обеспечивает функцию управления.
В Учреждении разработаны оценка эффективности образовательных
достижений обучающихся и подбор инструментария для осуществления
мониторинговой деятельности.
Мониторинг выполняет следующие функции:
 диагностическую (отслеживание уровня развития УУД как отдельного
ученика, так и в целом по классу);
 оценочную (оценка деятельности Учреждения).
Методика и инструментарий мониторинга включает в себя:
 социальную диагностику: наличие условий для домашней работы, состав
семьи, необходимость оказания различных видов помощи;
 медицинскую диагностику: показатели физического здоровья;
 психологическую диагностику: уровень общей тревожности (отсутствие
выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями
подростка);
 включенность обучающихся в деятельность и общение (эмоциональноположительное восприятие подростком системы своих отношений со
сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего
статуса в классе как положительного и удовлетворенность им); отношения с
педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих
98

отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных,
доверительных, но сохраняющих его автономность); отношение к себе
(позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на
будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций); определение степени удовлетворенности школьной
жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения
знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к
самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию
результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности);
 педагогическую диагностику: предметные и личностные достижения;
затруднения в предметных областях; диагностика сформированности учебнопознавательных мотивов; диагностика формирования уровня функциональной
грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование
речи как инструмента мышления); диагностика сформированности важнейших
учебных действий (выделение существенных
признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной
задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к
рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене
стратегии
в
процессе
решения
учебной
проблемы);
умственная
работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности
в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в
едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами,
способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым); поведенческая
саморегуляция (способность длительно подчинять поведение, умение сдерживать
эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному
поведению); диагностика интересов.
Ожидаемые результаты:
 выявление уровня развития надпредметных умений у обучающихся и
определение перспектив дальнейшей работы над данными умениями;
 определение индивидуальных достижений обучающихся, выявление
проблем и коррекция по освоению УУД;
 конструирование индивидуальных программ развития УУД у обучающихся
средствами предмета;
 осуществление преемственности между уровнями образования в
формировании и развитии УУД;
 координация и согласование деятельности учителей разных предметов в
развитии УУД.
Результаты мониторинга заносятся в сводную карту достижений
обучающихся. Заполненные карты позволяют провести качественный анализ
99

индивидуальных достижений обучающихся, выявить пробелы и скорректировать
работу по развитию УУД. При анализе результатов мониторинга становится
очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале
или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на
разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный
способ. Разработанная организационная модель проведения мониторинга,
учитывает сроки прохождения учебного материала обучающимися, для того, что
бы стать опорной системой знаний для изучения УУД.
Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД
Таблица 15.
Показатели

Уровень
тревожности

Методика

Сроки
проведения

1. Личностные результаты
5 класс
Уровень школьной тревожности
октябрь
по тесту Филлипса

Мотивация
Сформированность
социальных
компетенций

«Методика изучения мотивации
обучения школьников» (по
методике Н.А. Лускановой
«Изучение учебной мотивации»)
Э. М. Александровская, Ст.
Громбах Схема наблюдения за
адаптацией и эффективностью
учебной деятельности
обучающихся
(модифицированная Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
6-7 класс
Мотивация
Э. М. Александровская, Ст.
Сформированность Громбах Схема наблюдения за
социальных
адаптацией и эффективностью
компетенций
учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
Мотивация
Опросник «Учебная мотивация»
для обучающихся 5-8 классы Г.А.
Карпов
Мотивация

8 класс
Опросник «Учебная мотивация»
для обучающихся 5-8 классы Г.А.
Карпов

Мотивация
Э. М. Александровская, Ст.
Сформированность Громбах Схема наблюдения за
социальных
адаптацией и эффективностью
100

март

апрель-май

Ответственный

педагог-психолог
/
классный
руководитель
педагог-психолог
/
классный
руководитель
педагог-психолог
/
классный
руководитель

апрель-май

педагог-психолог
/
классный
руководитель

март

педагог-психолог
/
классный
руководитель

март

педагог-психолог
/
классный
руководитель
педагог-психолог
/
классный

апрель-май

компетенций

учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
Сформированность Определение профессионального февраль
личностных
личностного плана. Тест Д.А.
компетенций
Голланда
9 класс
Мотивация
Э. М. Александровская, Ст.
Сформированность Громбах Схема наблюдения за
социальных
адаптацией и эффективностью
компетенций
учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
Уровень
Определение уровня тревожности
тревожности в
в ситуации проверки знаний
период подготовки Элперт, Хайбер
к ГИА
Сформированность Определение профессионального
личностных
личностного плана. Тест Д.А.
компетенций
Голланда

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные
Познавательные

педагог-психолог
/
классный
руководитель

апрель-май

педагог-психолог
/
классный
руководитель

февраль

педагог-психолог
/
классный
руководитель
педагог-психолог
/
классный
руководитель

март

2. Метапредметные результаты
5 класс
Э. М. Александровская, Ст. апрель-май
Громбах Схема наблюдения за
адаптацией и эффективностью
учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
6-7 класс
Э. М. Александровская, Ст. апрель-май
Громбах Схема наблюдения за
адаптацией и эффективностью
учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
8 класс
Э. М. Александровская, Ст. апрель-май
Громбах Схема наблюдения за
адаптацией и эффективностью
учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
9 класс
Э. М. Александровская, Ст. апрель-май
Громбах Схема наблюдения за
101

руководитель

педагог-психолог
/ учитель

педагог-психолог
/ учитель

педагог-психолог
/ учитель

педагог-психолог
/ учитель

Коммуникативные

Предметные

адаптацией и эффективностью
учебной
деятельности
обучающихся
(модифицированная
Е.С.
Еськиной, Т.Л. Больбот)
3. Предметные результаты
5-8 классы
Текущий контроль
в течение
года
Промежуточная аттестация
апрель-май
9 классы
Промежуточная аттестация

апрель-май

Защита индивидуального проекта

апрель-май

Учитель
Учитель
заместитель
директора/
учитель
заместитель
директора/
руководитель
проекта,
классный
руководитель

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов Учреждения на уровне
основного общего образования составлены на основе требований к результатам
освоения ООП ООО с учетом программ, включенных в ее структуру, и
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств, психологических, возрастных и других
особенностей обучающихся.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1. содержание учебного предмета, курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе:
 требований к результатам освоения ООП ООО;
 программы формирования универсальных учебных действий;
 с учетом примерных программ учебных предметов, курсов.
Для изучения учебного курса «Экономика» используются программа и
учебные пособия, разработанные кафедрой теории и методики обучения
технологии и экономике ГБОУ ДПО НИРО. Для изучения учебного курса
«Религии России» используются программа и учебные пособия, разработанные
кафедрой истории и обществоведческих дисциплин ГБОУ ДПО НИРО.
102

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных моделей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования и
разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
основного общего образования.
Рабочие программы являются приложением к ООП ООО и размещены на
сайте Учреждения.
Рабочие программы учебных предметов, курсов оформлены в виде
приложений к ООП ООО (Приложение 1).
Перечень рабочих программ, курсов
Таблица 16
Предметные
Области
Русский язык и литература

Учебный предмет

Русский язык.
Литература.
Родной язык и родная Родной
язык
литература
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные языки
Английский язык
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика и
Математика
Информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
Религии России
География
Экономика
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
и Физическая
основы
безопасности культура
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
103

Перечень рабочих программ, курсов
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературе
Рабочая программа по родному языку
(русскому)
Рабочая программа по родной литературе
(русской)
Рабочая программа по иностранному языку
(английскому)
Рабочая
программа
по
второму
иностранному языку (немецкому)
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по алгебре
Рабочая программа по геометрии
Рабочая программа по информатике
Рабочая программа по истории
Рабочая программа по обществознанию
Рабочая программа по религии России
Рабочая программа по географии
Рабочая программа по экономике
Рабочая программа по физике
Рабочая программа по химии
Рабочая программа по биологии
Рабочая программа по внеурочной
деятельности «Духовно-нравственная
культура России»
Рабочая программа по изобразительному
искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая
программа
по
безопасности жизнедеятельности

основам

2.2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
 результаты освоения курса внеурочной деятельности;
 содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
 тематическое планирование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности оформлены в виде
приложений к ООП ООО (Приложение 2).
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
Таблица 17
Направление развития личности
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность

Перечень рабочих программ курсов
внеурочной деятельности
«Развитие функциональной грамотности»
(5-9 класс)
«Духовно-нравственная культура России»
(6-9 класс)
«Путь к выбору профессии» (5 класс)
«Россия – мои горизонты» (6-9 класс)
«Разговоры о важном» (5-9 класс)
«Час здоровья» (5-9 класс)
«Медиацентр» (5-9 класс)

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Учреждения основана на федеральной
программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа
воспитания). Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
 предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
104

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2 Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в Учреждении определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО;
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
105

 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
 эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
106

способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
 экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей;
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства;
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Гражданское воспитание:
 знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
107

 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
108

 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
 способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
Экологическое воспитание:
109

 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3 Содержательный раздел
Уклад Учреждения
МБОУ «Школа № 179» находится в черте города Нижний Новгород. В
Учреждении успешно работает музей. Также функционирует – Школьный
спортивный клуб «Феникс», которое является одним из основных направлений
развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе
в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования. Патриотическое
направление воспитание проводится через военно-патриотический клуб
«Пересвет».
Процесс воспитания в Учреждении ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся,
их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются
такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы,
направленные на формирование целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как
уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
110

семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала уроков предполагает
следующее:
 организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию
обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра,
урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование, учебноразвлекательные мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников;
111

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, помогает приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется через:
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
Учреждении осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
112

 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
 интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
 туристско - краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
 с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
 классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
 игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные
на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать
спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему
делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
113

Немаловажное значение имеет:
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек,
пап и т.п.;
 становление позитивных
отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по
параллелям);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных
дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
 составление социального паспорта класса;
 изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов классного коллектива),
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного
планирования;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классных
часов.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с
обучающимися класса:
 со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
обучающихся класса;
 с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
 с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на
контроль за свободным времяпровождением;
 заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных
достижений» учащихся класса;
 участие в общешкольных конкурсах;
 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
 вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками.
Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
114

планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно-значимыми,
главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
 проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль
здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню Народного
Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1
мая» и « Дню Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы:
 День знаний;
 последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только обучающимися выпускных классов, но и
младшими школьниками. Последние звонки в Учреждении всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется;
 день учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов.
Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение между
обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей обучающихся;
 праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
115

продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках,
играх. Работать над сплочением коллектива;
 празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах:
участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя.
Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского
шествия «Бессмертный полк», Фестиваля патриотической песни. Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности лицеистов, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях тех трагических лет;
 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей: вступление в ряды Российского движения детей и молодежи,
церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательного
учреждения. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
116

 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,
в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
117

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды осуществляется через такие формы работы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно118

нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
 подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется для лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и Учреждением в данном вопросе и предусматривает:
 создание и деятельность в Учреждении, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета классов, Совета
родителей), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете
Учреждения;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законных представителей), на которых родители (законные
представители) могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских конфессий, обмениваться опытом;
119

 родительские форумы на официальном сайте Учреждения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие
родителей
(законных
представителей)
в
психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 организацию и деятельность Совета обучающихся, состав которого
избрается обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Учреждением;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Учреждении
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Учреждении эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другое);
120

 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в Учреждении и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Учреждении маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и другие).
Мероприятия, направленные на формирование здорового образа
жизни, профилактику асоциального и безопасного поведения:
 Месячники профилактики вредных привычек и противоправных
действий;
 Социально-психологическое тестирование обучающихся;
 Неделя безопасности (профилактика ПДД);
 Спортивные праздники, эстафеты, веселые старты и др.;
121

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
 расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
педагогами города, как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;
 поиск новых форм работы, в том числе и информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или
в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.

122

Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение, диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность по программе «Россия – мои горизонты»
педагогов и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно - значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в
старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических
профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что
позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире
профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных
видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе
осознания «Я» как гражданина России;
123

 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте школы,
оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга;
 экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии лицеисты могут наблюдать
за деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии
главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 8-9 классы;
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые
уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях г.Нижнего Новгорода. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях
помогают обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у
обучающихся к выбранным профессиям.
На «Дне открытых дверей»
обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти
тестирование, пообщаться со студентами;
 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии. В ходе психологического исследования определяется
профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому,
а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе
результатов исследования составляется заключение о профессиональных
предпочтениях обучающегося;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в
рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
124

82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к Учреждению территории (работа в пришкольном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
 рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении
детей и молодежи» от 14.07.2022 №261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность лицейского
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником лицейского отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Юнармейский военно-патриотический клуб «Пересвет»: вступление в
юнармейские отряды школы, участие в Вахте памяти, открытиях юнармейским
отрядом школьных мероприятий, участие в акциях, походах, экскурсиях,
125

связанных с юнармейским делом, командование школьным юнармейским
отрядом, организация военно – патриотической игры «Зарница», сборы, слеты,
строевые подготовки, участие в юнармейских конкурсах.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)
–
развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной
самостоятельной
работе
с
источниками
информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также
применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок
– диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров;
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
группу «Vkontakte») наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
126

На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающегося труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 ежегодные экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
 выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк и т.д.
2.3.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В Учреждении создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по
подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
 проведение
конференций,
«круглых
столов»,
семинаров
по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
 участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
 участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
127

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в
душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа №179» разработана на
основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования. В целях реализации Рабочей
программы воспитания вносятся изменения в должностные инструкции
педагогических работников, занятых в организации воспитательной деятельности.
Управление качеством воспитательной деятельности в Учреждении обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
 Положение о Совете профилактики;
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
 Положение о Совете обучающихся;
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
 Положение о школьном спортивном клубе.
 Положение о совете родителей.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками где создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн,
в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
128

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ
с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждения в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные
линейки.
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители,
учителя.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в Учреждении воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого Учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
129

 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его
результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания,
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные
направления
анализа
организуемого
в
Учреждении
воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
 нормативно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение;
 удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
 реализация внеурочной деятельности;
 реализация воспитательной работы классных руководителей;
 реализация дополнительных программ;
 удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в
конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей и педагогическом совете Учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
130

 какие проблемы решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в
творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных
проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа.
В таблицу педагоги вносят результаты участия обучающихся в мероприятиях
различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную таблицу по
школе. Это дает возможность анализировать результативность участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в Учреждении интересной, событийно-насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, советом обучающихся и родителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
учреждении совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Оцениваются три показателя:
 качество организации внеурочной деятельности;
 качество воспитательной деятельности классного руководителя;
 качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
 с качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 с качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
 с качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
131

 с качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
 с качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 с качеством функционирующих на базе лицея детских общественных
объединений;
 с качеством проводимых в лицее экскурсий, походов;
 с качеством профориентационной работы лицея;
 с качеством работы школьных медиа;
 с качеством организации предметно-эстетической среды Учреждения;
 с качеством взаимодействия лицея и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Ожидаемые конечные результаты:
 совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования;
 введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания;
 совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания;
 создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом Учреждения.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
132

Российской Федерации», ФГОС ООО, а также с учетом опыта работы МБОУ
«Школа №179» по данной проблематике. Программа направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
 создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель программы: организация коррекционно-образовательного процесса
для обучающихся, испытывающих трудности в учебной деятельности и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
 своевременное выявление обучающихся с трудностями в адаптации;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 реализация системы мероприятий по формированию навыков социальной
адаптации обучающихся с ОВЗ;
 создание
условий,
способствующих
преодолению
затруднений
обучающихся;
 создание условий для развития потенциала обучающихся с ОВЗ;
133

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ по социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
 Преемственность
 Соблюдение интересов обучающегося
 Системность
 Непрерывность
 Вариативность
 Рекомендательный характер оказания помощи
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с ОВЗ для рекомендации родителям (законным представителям)
проведения комплексного обследования обучающегося в специальных медикопсихологических центрах с целью получения психолого-медико-педагогической
помощи.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает непрерывность
специального сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в
обучении, обучающихся с ОВЗ и детей инвалидов в условиях МБОУ «Школа
№179», способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в обучении,
обучающихся с ОВЗ и детей инвалидов, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительское
направление
обеспечивает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся со всеми
участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогами.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май-сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическое направление деятельности). Результатом данного этапа является
134

оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
Учреждения.
II этап (октябрь-май). Этап планирования, организации, координации
коррекционной (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно-развивающую направленность и сопровождение
обучающихся при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации и интеграции обучающихся.
III этап (май-июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям обучающегося.
IV этап (август-сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочное направление деятельности).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы – организация индивидуальной
траектории обучения:
 Индивидуальное обучение по отдельному учебному плану.
 Дистанционное обучение (обучение на дому).
 Внеурочное обучение в группах коррекции с целью ликвидации пробелов
знаний.
Требования к условиям реализации программы
 Психолого-педагогическое
обеспечение
–
обеспечение
дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии; учет индивидуальных особенностей
обучающегося. Соблюдение здоровьесберегающих условий (оздоровительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся).
Обеспечение участия всех обучающихся с ОВЗ вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
 Программно-методическое обеспечение – в процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие
135

программы педагога-психолога, социального педагога, учителя. В случае
обучения по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) программ.
 Материально-техническое
обеспечение
–
создание
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционную среду образовательного учреждения.
 Информационное обеспечение – создание информационно-образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционных форм обучения обучающихся с
ОВЗ, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Планируемые результаты коррекционной работы
 Развитие способностей, интересов и склонностей обучающихся с разными
образовательными потребностями.
 Формирование положительной учебной мотивации.
 Уменьшение количества обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
 Повышение профессионального уровня педагогических работников по
коррекционной работе с обучающимися с разными образовательными
потребностями.
 Создание банка методических разработок и рекомендаций.
 Включение в систему коррекционной работы Учреждения взаимодействие с
другими учреждениями.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
ООП ООО реализуется Учреждением через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО,
обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
136

распределение по периодам обучения учебных предметов; общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения), формы
промежуточной аттестации.
Учебный план при получении основного общего образования ориентирован
на пятидневную учебную неделю.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО учебный план включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана направлена на реализацию основного
содержания образования, соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области:
- «Русский язык и литература»;
- «Родной язык и родная литература»;
- «Иностранные языки»;
- «Математика и информатика»;
- «Общественно-научные предметы»;
- «Естественно-научные предметы»;
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- «Искусство»;
- «Технология»;
-«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся;
137

В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план является частью образовательной программы Учреждения,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Общеобразовательные классы на уровне основного общего образования
сориентированы на пятидневную учебную неделю. Максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в
6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 2 часа – для 5 классов, 2,5
часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – 9 классов.
В Учреждении языком обучения является русский язык. При изучении
предметов технология, иностранный язык, информатика осуществляется деление
обучающихся на подгруппы. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая
с целью оценки качества освоения обучающимися всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная аттестация
обучающихся 5-9 классов проводится по каждому учебному предмету в апреле мае по расписанию уроков во время учебной деятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, распределена следующим образом:
7 класс
 биология – добавлен 1 час т.к. программа, по которой ведётся преподавание
рассчитана на изучение предмета в объёме 2 часа в неделю;
 родной язык (русский) – 0,5 часа в неделю, продолжение ранее начатого
курса изучения предмета;
 родная литература (русская) – 0,5 часа в неделю, продолжение ранее
начатого курса изучения предмета.
8 класс
 экономика – 1 час – продолжение изучения курса;
 родной язык (русский) – 0,5 часа в неделю – продолжение изучения курса;
 родная литература (русская) – 0,5 часа в неделю – продолжение изучения
курса.
9 класс
 экономика – 0,5 часа – продолжение изучения курса;
138

 религии России – 0,5 часа – продолжение изучения курса.
Учебный предмет «Информатика» изучается с целью выстраивания
непрерывного курса информатики, воспитания и развития качеств личности,
отвечающих
требованиям
современного
информационного
общества,
приобретению
обучающихся
информационной
и
коммуникативной
компетентности (ИКТ – компетентности).
Учебный предмет «Экономика», способствует формированию социально адаптивной личности. Овладение основами экономических знаний дает
обучающимся возможность понять сущность политических и экономических
процессов, происходящих в государстве, что позволит в будущем активно
участвовать в жизни общества и государства.
Данная часть учебного плана сформирована с учётом возможности
учреждения и учетом мнения участников образовательного процесса.
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному
языку, технологии, информатике осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности общеинтеллектуальное,
общекультурное,
социальное,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, коммуникативная деятельность.
Выбор программы внеурочной деятельности, соответствующей каждому
направлению, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
На основании Положения о системе оценок, формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся освоение основной общеобразовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся проводится
по каждому учебному предмету в апреле - мае по расписанию уроков во время
учебной деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5-ти дневная учебная неделя
Предметные
области
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Учебные предметы
Русский язык

5
-

Количество часов
6
7
8
3
3

9
3

Литература

-

-

2

2

3

Родной язык (русский)

-

-

0,5

0,5

0,5

Родная литература
(русская)

-

-

0,5

0,5

0,5

139

Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно - научные
предметы

Иностранный язык
(английский)

-

-

2

2

2

Второй иностранный язык
(немецкий)

-

-

1

1

1

Математика

-

-

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

Геометрия

-

-

2

2

2

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

Информатика

-

-

1

1

1

История

-

-

2

2

2

Обществознание

-

-

1

1

1

Религии России

-

-

-

-

17

География

-

-

2

2

2

-

1

0,5

Экономика
Естественнонаучные
предметы

Физика

-

-

2

2

3

Химия

-

-

-

2

2

Биология

-

-

1

2

2

Основы духовно-нравственной ОДНКНР
культуры народов России*

-

-

-

-

-

Искусство

Изобразительное
искусство

-

-

1

0,5

-

Музыка

-

-

1

0,5

-

Технология

Технология

-

-

2

1

-

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

-

-

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

-

-

-

1

1

29

30

32

33

34

Учебные недели

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

Итого

*Предметная область «Основы духовно-нравственной
реализуется через внеурочную деятельность.

культуры

народов

России»

3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года и утверждается приказом директора.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям в режиме 5-дневной учебной недели в 1 смену и 2 смену.
140

Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации. С целью
профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть – 8
учебных недель (для 5-9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5- 9
классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5-9 классов). Продолжительность
каникул составляет:
• по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
• по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
• по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
• по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 4 урока)
– 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
• для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков;
• для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
141

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включет в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности;
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
 внеурочную
деятельность,
направленную
на
организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
142

поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся);
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа;
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в
год – не более 350 часов;
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
Увчреждения или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о
важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре; Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
143

пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности возможно
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами. При реализации плана внеурочной
деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Обучающимся и родителям (законным представителям) предлагается выбор
курсов по разным направлениям развития личности в соответствии с
индивидуальными образовательными запросами и потребностями. С учетом
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей) утверждается план внеурочной деятельности на каждый учебный
год. Определение групп обучающихся по курсам внеурочной деятельности
происходит перед началом учебного года. Недельный и годовой план внеурочной
деятельности формируется индивидуально для каждого обучающегося в
соответствии с индивидуальными образовательными запросами и потребностями
на основе выбора из числа предложенных курсов в составе плана внеурочной
деятельности, который ежегодно утверждается приказом директора Учреждения.

Направления внеурочной деятельности
№

Направление

п/п
1
2
3

Кол-во часов в неделю
5класс 6 класс 7 класс 8 класс

Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное

1
1
1
144

1
1
1

1
1
1

1
1
1

9 класс
1
1
1

4
5
6

Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность
ИТОГО за неделю
5 классы

№
п/п

1
1
1
6

Направление

1
1
1
6

1
1
1
6

1
1
1
6

1
1
1
6

Название программы

1

Общеинтеллектуальное

«Развитие функциональной грамотности»

2
3
4
5
6

Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность
6 классы

«Юный краевед»

№
п/п

«Путь к выбору профессии»
«Разговоры о важном»
«Час здоровья»
«Медиацентр»

Направление

Название программы

1

Общеинтеллектуальное

«Развитие функциональной грамотности»

2

Общекультурное

«Духовно-нравственная культура России»

3

Социальное

«Россия –мои горизонты»

4
5

Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность

«Разговоры о важном»
«Час здоровья»

6

«Медиацентр»

7 классы
№
п/п

1
2
3
4
5
6
№
п/п

1
2
3
4

Направление

Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность
8 классы

Название программы

«Развитие функциональной грамотности»
«Духовно-нравственная культура России»
«Россия –мои горизонты»
«Час здоровья»
«Помоги себе сам»
«Медиацентр»

Направление

Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
Духовно-нравственное

Название программы

«Развитие функциональной грамотности»
«Духовно-нравственная культура России»
«Россия –мои горизонты»
«Разговоры о важном»
145

5
6
№
п/п

Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность
9 классы

«Час здоровья»
«Медиацентр»

Направление

Название программы

1

Общеинтеллектуальное

«Развитие функциональной грамотности»

2
3

Общекультурное
Социальное

«Духовно-нравственная культура России»
«Россия – мои горизонты»

4
5
6

Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Коммуникативная деятельность

«Разговоры о важном»
«Час здоровья»
«Медиацентр»

3.2. Система условий реализации ООП ООО
Система условий реализации ООП ООО (далее - система условий)
разработана на основе соответствующих требований ФГОС ООО и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Интегративным результатом реализации требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
1. обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
2. гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
3. преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся при получении
основного общего образования.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в Учреждении для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
 развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;
146

 овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников и тьюторов;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии ООП
ООО и условий ее реализации;
 организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
микрорайона, Автозаводского района, города Нижнего Новгорода, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Учреждения, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективного управления Учреждения с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Система условий содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических,
информационнометодических;

147

 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО Учреждения;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 контроль состояния системы условий.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия), опирается на
локальные акты Учреждения, нормативные правовые акты муниципального,
регионального, федерального уровней.
3.2.1.
Кадровые условия реализации ООП ООО
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО включают:
 укомплектованность Учреждения руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
Учреждения.
Учреждение на 100% укомплектовано необходимыми педагогическими
кадрами.
Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих в разделе квалификационные характеристики должностей работников
образования.
Для
достижения
высокого
уровня
преподавания,
повышения
профессионализма учителей в Учреждении функционирует и развивается система
работы по повышению квалификации. Составлен план-график повышения
квалификации учителей по проблемам внедрения ФГОС ООО. В настоящее время
прошли курсы повышения квалификации 100% педагогических работников,
работающих на уровне основного общего образования.
В Учреждении постоянно отслеживаются результаты профессионального
мастерства педагогических кадров, выраженных в итогах аттестации. Для
оказания помощи аттестующим были организованы квалификационные курсы,
групповые и индивидуальные консультации в ГБОУ ДПО НИРО, в Учреждении.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
В Учреждении уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению образовательной деятельности. Психолого-педагогические
условия – совокупность требований к содержанию, способам и формам общего
образования, соответствующих возрастным возможностям обучающихся, целям и
задачам определенного уровня образования.
148

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя взаимосвязанные
направления по работе с обучающимися с разными способностями, склонностями
и интересами, с обучающимися, испытывающими трудности в освоении
основных общеобразовательных программ общего образования, развитии и
социальной адаптации, а также с детьми-инвалидами.
Во время учебной и внеучебной деятельности педагогические работники
создают психолого-педагогические условия, при которых обучающиеся, могут
полноценно и посильно реализовывать свои образовательные потребности,
осваивать общеобразовательные программы на достаточном или повышенном
уровне.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры
дифференциации и индивидуализации обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Учреждения);
 вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Одним из основных механизмов создания благоприятных психологопедагогических условий является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов Учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с разными образовательными потребностями.
149

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя взаимосвязанные
направления:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
разными образовательными потребностями и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической, медицинской или социальной помощи в
условиях Учреждения;
 коррекционно-развивающая работа способствует развитию способностей,
склонностей и интересов обучающихся, формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных); обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении общеобразовательных программ, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей-инвалидов в условиях Учреждения;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность психологопедагогического сопровождения обучающихся с разными образовательными
потребностями и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данных категорий детей, со всеми участниками
образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Одним из основных механизмов создания благоприятных психологопедагогических условий является взаимодействие с другими организациями.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ОО
Финансово-экономические условия реализации ООП ОО:
 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
 обеспечивают Учреждению исполнения требований ФГОС ООО;
 обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП
ООО, а также механизм их формирования.
Финансирование образовательной деятельности осуществляется в объеме не
ниже установленных нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1
статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
150

направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
форм реализации общеобразовательных программ, образовательных технологий,
психолого-педагогических условий получения общего образования, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые
средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и
(или) юридических лиц.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО
требований к результатам освоения ООП ООО;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических требований образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
Учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
 соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
 соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
 соблюдение строительных норм и правил;
 соблюдение требований пожарной и электробезопасности;
 соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников
 организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной
 сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения Учреждения;

151

 соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого
в Учреждении;
 соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
 архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры
Учреждения).
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность,
 проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания,
пластик, различные краски, дерево, реализации художественно-оформительских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях),
и таких материалов, как дерево, металл, бумага, ткань;
 наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
а также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
152

учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации сценической работы,
театрализованных
представлений;
 организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Здание Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа №179», построенное и введенное в действие в 1963 году, полностью
занято под образовательный процесс. Общая площадь всех помещений 4268,6м2.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы
соответствует целям и задачам образовательного учреждения, санитарным
нормам и пожарной безопасности. Здание школы расположено на
благоустроенном участке. Ежегодно в школе проводятся мероприятия по
озеленению территории. Территория МБОУ «Школа №179» ограждена забором.
По периметру здания предусмотрено наружное электрическое освещение. Ведется
внутреннее и внешнее видеонаблюдение.
Материально-техническая база – необходимое условие функционирования и
развития образовательного учреждения. Совершенствование материальнотехнического обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием,
информационно-техническими
средствами
являются
современными
требованиями к образовательному учреждению.
В школе созданы все необходимые материально-технические условия для
осуществления учебно-воспитательного процесса. МБОУ «Школа №179» имеет
необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин.
Обучающиеся начального общего образования обучаются в учебных помещениях,
закрепленных за каждым классом, основного общего и среднего общего – по
классно-кабинетной системе.
В МБОУ «Школа № 179» 28 учебных кабинетов. Из них:
 9 кабинетов начальных классов;
 3 кабинета русского языка;
153

 3 кабинета иностранных языков;
 3 кабинета математики;
 1 кабинет информатики;
 1 кабинет истории;
 1 кабинет географии;
 1 специализированный кабинет биологии с лаборантской;
 1 специализированный кабинет физики с лаборантской;
 1 специализированный кабинет химии с лаборантской;
 1 кабинет музыки;
 2 спортивных зала ;
 1 кабинет основ безопасности жизнедеятельности;
 1 кабинет технологии;
 столярная мастерская, слесарная мастерская.
Так же в школе имеются: школьный музей Боевой Славы и истории
Черноморского флота, библиотека и читальный зал, медицинский кабинет,
кабинет социального педагога, комната детских инициатив, кабинет педагогапсихолога, актовый зал (совмещенный со столовой), административные
помещения (кабинет директора, заместителей директора, учительская).
Во всех учебных кабинетах рабочее место учителя оборудовано
компьютером с подключением к Интернету, проекторами, принтерами. Все
учебные кабинеты оборудованы интерактивными дисплеями и интерактивными
досками.
Специализированные кабинеты обеспечены техническим и
дидактическим оснащением, соответствующим профилю кабинета. Учебные
кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим местом
учителя, мебель для обучающихся подобрана в соответствии с ГОСТ 11016-93,
СанПиН 2.4.3648-20 с учетом роста обучающихся, имеет соответствующую
маркировку, розетки промаркированы. Медицинские аптечки во всех кабинетах
соответствуют требованиям. В наличии все инструкции по технике безопасности.
Учебных кабинетов, приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья – не предусмотрено.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические
условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной
средой.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств (компьютеры,
154

базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий.
Информационно-образовательная
среда
Учреждения
обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности (Таблица 18)
Таблица 18.
Направление
Планирование образовательной
деятельности и её ресурсного
обеспечения
в соответствии требований ФГОС
Фиксация хода образовательной
деятельности, размещение и
сохранение материалов
образовательной деятельности, в
том числе работ обучающихся и
педагогов, используемых
участниками образовательных
отношений информационных
ресурсов
Обеспечение доступа, в том числе
в Интернете, к размещаемой
информации для участников
образовательных отношений
(включая семьи обучающихся)
методических служб, органов
управления образованием

Информационно-образовательная среда
Рабочие программы, УМК, Интернет-ресурсы, ЭОР

Фиксация в электронных журналах, дневниках
обучающихся, дистанционное обучение с
использованием образовательных порталов и
сайтов учителей
Размещение на сайте в Интернете:
http://school179.3dn.ru/

Развитие сайта школы, электронных журналов,
контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет через локальную сеть
Взаимодействие Учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими образовательными
учреждениями, организациями

ИКТ-оборудование позволяет обеспечить доступ обучающихся и
педагогических работников к современным электронным образовательным
ресурсам. ИКТ- оборудование широко используется в управлении
образовательной деятельностью.
Документация Учреждения формируется и хранится на ПК администрации,
обмен и распространение осуществляется по локальной сети и электронными
носителями.
Электронная почта, приходящая в Учреждение сортируется и рассылается
соответствующим должностным лицам. Педагогическим работникам и
155

обучающимся Учреждения обеспечена возможность круглосуточного доступа в
Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
включает характеристики оснащения библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Информационное обеспечение направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационному обеспечению образовательной деятельности. Большое
внимание уделяется работе сайта. Сайт является важнейшим элементом
информационной политики Учреждения, который реализует задачи по
формированию целостного позитивного имиджа Учреждения, обеспечивает
информированность
общественности
о
качестве
предоставляемых
образовательных услуг.
На сайте Учреждения, информационных стендах представляются материалы
по введению федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, ФГОС ООО. Осуществляется контролируемый
доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете. На информационных носителях
размещаются и сохраняются материалы образовательной деятельности, в том
числе работы обучающихся и педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с публичным отчетом о
результатах самообследования за истёкший период на педагогическом совете,
общешкольных родительских собраниях. Данный отчет размещается на сайте
Учреждения.
В Учреждении организована система встреч с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Ежегодно проводится анкетирование родителей (законных представителей)
по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся.
156

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
обеспечивает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
и педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
 общение и поиск информации в сети Интернет;
 размещения своих материалов на сайте Учреждения;
 использование портала Электронный журнал — РГИС Нижегородская
образовательная платформа — Нижний Новгород;
 укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО на русском языке.
Библиотека Учреждения полностью укомплектована необходимой для
осуществления образовательного процесса литературой, включающей в себя
художественную литературу, издания научно-популярного характера, справочные
издания, периодические издания и учебники.
Учебный фонд полностью соответствует требованиям образовательной
программы школы. Ежегодно производится заказ в соответствии с «Федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Обучающиеся обеспечены бесплатными школьными учебниками по всем
учебным предметам.
Читальный зал рассчитан на 5 посадочных мест. Оснащение библиотеки: 2
компьютера с выходом в интернет, принтер. Учреждение имеет библиотеку с
фондом учебной, методической, художественной и научно-методической
литературы, Оборудовано рабочее место библиотекаря. В библиотеке создана
виртуальная медиатека. Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу, научно-популярную и научно-техническую литературу, издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах, железнодорожного транспорта,
справочно-библиографические издания, собрание словарей.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
157

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в Учреждении условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности Учреждения, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам ООП ООО школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
ООО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования.
Целью учета приоритетов ООП ООО Учреждения необходимо:
 обеспечить курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих
на уровне основного общего образования;
 наладить регулярное информирование родителей и общественности о
процессе реализации ООП ООО;
 вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
 укреплять материально-техническую базу школы.
Критерии эффективности системы условий:
 достижение планируемых результатов освоение ООП ООО всеми
обучающимися Учреждения;
 выявление и развитие способностей обучающихся через систему
объединений дополнительного образования;
158

 работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций,
конкурсов, круглых столов, и т.д.;
 эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП
ООО, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с
запросами обучающихся и их родителями (законными представителями),
спецификой Учреждения и с учетом особенностей города и района;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий;
 эффективное управление Учреждением с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
а
также
современных
механизмов
финансирования.
Таблица 19
№
1.

Условия
Финансовые условия

2.

Психолого-педагогические условия

3.

Информационно-методические
условия

4.

Кадровые условия

Мероприятие
Внесение изменений (по мере необходимости)
в Положение о распределении
стимулирующей части фонда оплаты
труда в целях стимулирования
педагогических работников за высокие
результаты труда
Совершенствование работы психологопедагогической службы школы, обеспечивающей эффективное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательных отношений
Повышение уровня профессионального
мастерства педагогического коллектива в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Внесение необходимых изменений в
локальные акты школы
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных учреждений по
формированию УУД, воспитанию и
социализации школьников
Организация работы школьных методических
объединений по реализации ФГОС ООО
Организация работы с одаренными детьми:
участие в олимпиадах, конференциях,
интеллектуальных конкурсах различного
уровня
Проведение совещаний и индивидуальных
консультаций с учителями по текущим
вопросам реализации ФГОС ООО
Создание условий для непрерывного
159

5.

Материально-технические условия

профессионального развития педагогических
работников.
Создание условий для прохождения
аттестации педагогическими работниками
Рост числа педагогов, имеющих высшую и
первую квалификационные категории
Систематическое пополнение библиотечного
фонда
Обеспечение доступа к Интернету и ЭОР
Приведение материально-технической базы
школы в соответствие с действующими
санитарными и противопожарными нормами,
нормами охраны труда работников
образовательного учреждения
Анализ имеющегося учебного фонда
библиотеки школы для реализации ФГОС
ООО
Комплектование библиотеки УМК по всем
учебным предметам учебного плана ООП
ООО
Обновление оборудования учебных кабинетов

Контроль состояния системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации
ООП ООО позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля системы оценки качества образования и включает в
себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений программу); принятие управленческих решений (издание
необходимых приказов).

160

Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
размещены на сайте Учреждения.
Приложение 2
Рабочие
Учреждения.

программы

внеурочных

161

курсов

размещены

на

сайте