Администрация города Нижнего Новгорода
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 179»
ул. Сазанова д. 10а, г. Нижний Новгород, 603041, тел/факс. (831) 293-45-10, Е-mail: s179_nn@mail.52gov.ru
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол от 29 августа 2023 №1
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Школа № 179»
от 29.08.2023 № 332-ОД
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(вариант 8.1)
(в новой редакции)
Г. Нижний Новгород
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС…………. 13
1.3.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС………………………………………………………...................... 14
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области…………………………………………………………………………………
2.2.1 Программы отдельных учебных предметов…………………………………..
2.2.2. Программы курсов коррекционно-развивающей области ………………….
36
36
104
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
109
2.2.1.Характеристика познавательных, коммуникативных, регулятивных
111
познавательных действий……………………………………………………………..
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий ссодержанием
112
учебных предметов…………………………………………………………………….
2.3.
Программа коррекционной работы …………………………………………………
125
Рабочая программа воспитания………………………………………………............
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙНЫЙ
3.1. Учебный план …………………………………………………………………………
155
2.4.
3.2.
3.3.
167
Календарный учебный график……………………………………………………….. 172
Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся……………………….. 174
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённой приказом
Министерства просвещения от 24 ноября 2022 года № 1023;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 1.2.3685-21
1.1.
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28
Устава Учреждения
Цель реализации АООП НОО
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те
же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и
психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,
зрительного слухового восприятия, речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с
3
целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения
в целом.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение
обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
4
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
принцип целостности содержания образования;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Структура АООП НОО обучающихся с РАС состоит из целевого, содержательного и
организационного разделов.
Целевой раздел включает в себя:
5
пояснительную записку (психолого-педагогическую характеристику обучающихся с
РАС; особые образовательные потребности обучающихся с РАС; цель реализации АООП);
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО;
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
РАС и включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных, личностных и результатов:
рабочие программы учебных
предметов,
программу формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у
обучающихся (варианта 8.1);
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания;
При обучении используются федеральные рабочие программы учебных предметов, которые
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания и направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МБОУ «Школа № 179»
или в которых принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия,
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
6
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и
независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с
РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда
обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии
с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
7
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями
РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной
программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей
степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
8
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы
не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития,
такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное
включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным,
однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и
принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в
большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять программу
действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям
и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и
контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть
значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
9
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких
обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с
РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку
только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования
даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
10
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой,
с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
11
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации
и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля
за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие
спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
12
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания ФАОП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Обязательной для обучающегося с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающая его особым образовательным
потребностям. В том числе, обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных
формах. Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в
привычных условиях, в присутствии знакомого педагогического работника, без обозначенного
для обучающегося ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости, могут
быть представлены обучающемуся в форме, наиболее удобной для него. Выбор одного из
нескольких предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому обучающемуся
даже при знании им правильного ответа.
Основная образовательная программа поддерживается Программой коррекционной
работы. Требования к структуре Программы коррекционной работы задаются ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ. Данная программа содержит в себе значимые направления, которые
состоят в поддержке обучающегося с РАС в освоении АООП НОО и в развитие его жизненной
компетенции.
Поддержка в освоении ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
реализуется:
в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в ситуацию обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении "простого" и сложного", специфики овладения учебными
навыками.
13
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям,
установление эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, формирование
желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать
информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками; приобретение опыта
осмысленного использования адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление
повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение
возможности совершать собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок и
план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и адекватности в реакции на них;
формирование реальных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том
числе, по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе;
овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной временнопространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Начальное образование обучающегося с РАС может считаться качественным только при
условии его продвижения по обоим направлениям – освоения общей программы ФГОС и
продвижения в области жизненной компетенции.
Оценивать результаты начального образования ребенка с РАС, обучающегося в
условиях инклюзии предлагается по его завершении. Стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку обучающийся
с РАС может иметь свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения ФАОП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения
14
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАОП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка
обучающихся, освоивших ФАОП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении ФАОП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ФАОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО также предусматривает оценку достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы должна ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС;
на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку достижений обучающихся
с РАС, освоивших АООП НОО.
15
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательных отношений, включая внеурочную деятельность, реализуемую в
МБОУ «Школа № 179» и семейном воспитании и образовании.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при реализации начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательных отношений, уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем
и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего обучающийся» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
16
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников МБОУ «Школа № 179» при реализации
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат
итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. В ходе текущей
оценки используется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения сотрудников психологопедагогической службы за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации школы) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится сотрудниками психологопедагогической службы МБОУ «Школа № 179».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательных отношений учебных
предметов, а также внеурочной деятельности обучающихся.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
17
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при реализации
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, должен быть качественно измерен и
оценён в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Выбор форм измерения и оценки метапредметных результатов осуществляется совместно
участниками образовательных отношений МБОУ «Школа № 179».
Система оценки достижения результатов освоения АООП НОО в рамках реализации
ФГОС ОВЗ в школе предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных (по программам 8.1).
Диагностическая карта формирования УУД 1 класс
УУД
Критерии
Балл
1
2
полугод. полугод.
Регулятивные УУД
1
Организовывать свое
рабочее место под
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
2
2
18
руководством учителя.
2
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем.
Не может определить цель выполнения
заданий даже под руководством учителя.
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
Ориентируется в учебнике после повторного
напоминания учителя.
Не умеет ориентироваться в учебнике.
1
1
0
0
Отвечает на вопросы учителя, может найти
нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может
найти подтверждение в учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя.
2
2
1
1
0
0
Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки)
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
Не может сравнить предметы.
2
2
1
1
0
0
Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.
2
2
1
1
0
0
Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя.
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем.
Не может определить план выполнения
заданий даже под руководством учителя.
4 Использовать в своей
Может использовать в своей деятельности
деятельности простейшие
простейшие приборы.
приборы: линейку,
Необходима помощь учителя в использовании
треугольник и т.д.
простейших приборов.
Не может пользоваться простейшими
приборами даже после дополнительной
помощи учителя.
5
Оценка результатов своей
Умеет объективно оценивать свою работу и
работы.
соотносить с готовым результатом.
При соотношении работы обнаруживается
расхождение в оценке.
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Познавательные УУД
3
1
2
3
4
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
Умеет ориентироваться в учебнике.
19
Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может
пересказать прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1 Участвовать в диалоге на
Участвует в диалоге.
уроке и в жизненных
Участвует в диалоге по просьбе учителя.
ситуациях.
Не участвует в диалоге.
2 Отвечать на вопросы
Отвечает на вопросы учителя, товарищей по
учителя, товарищей по
классу.
классу.
Испытывает трудности при ответах на
вопросы.
Не отвечает на вопросы учителя,
товарищей
по классу.
3 Соблюдать простейшие
Самостоятельно соблюдает простейшие
нормы речевого этикета:
нормы речевого этикета.
здороваться, прощаться,
Соблюдает простейшие нормы речевого
благодарить.
этикета с помощью напоминания учителя.
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
4
Слушать и понимать речь
Слушает и понимать речь других.
других.
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников.
Не слушает и не понимает речь других.
5
Участвовать в паре.
Может участвовать в паре с любым
обучающимся
Участвует в паре только избирательно.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 10-9 баллов – высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Личностные УУД
чувствует необходимость учения,
1
Самооценка
предпочитает классные занятия занятиям
дома
положительное отношение к школе,
привлекает в первую очередь не учение, а
внеучебная деятельность
отрицательное отношение к школе, стремится
к дошкольному образу жизни
2
Мотивация
стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому
к школе безразличен, учебные мотивы слабые
или отсутствуют
5
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
2
2
1
1
0
0
2
1
0
2
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
1
2
1
0
2
0
2
1
0
1
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
20
справедлив в отношениях с
одноклассниками. правдив, имеет
представление о нравственных нормах
не всегда справедлив в отношениях с
одноклассниками. правдив, имеет неполное
или
неточное представление о нравственных
нормах
неправильное представление о моральных
нормах, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
36-33 баллов - высокий уровень;
32-18 баллов - средний уровень;
0-17 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:
/
Подпись родителей (законных представителей):
/
3
Личностный моральный
выбор
2
2
1
1
0
0
Диагностическая карта формирования УУД 2 класс
УУД
Критерии
Балл
1
2
полугод. полугод.
Регулятивные УУД
1
2
3
4
Организовывать свое
рабочее место.
Определять цель
выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях.
Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях.
Соотносить
выполненное задание с
образцом,
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя или самостоятельно. Помнит
цель при выполнении задания, может объяснить
результат
Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя, может дать ответ о своих
действиях
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем. Быстро отвлекается от цели в
процессе работы.
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя или самостоятельно. Четко
ему следует
Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя, может пропускать некоторые
шаги
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем. Забывает шаги
плана, путает их.
2
2
1
1
0
0
Отработанные способы применяет
безошибочно, все ошибки у себя и у других
обучающихся может
2
2
21
предложенным
учителем
увидеть и исправить
Отработанные способы применяет практически
безошибочно, не все ошибки может увидеть и
исправить
Правил не знает, сделанные ошибки исправляет
неуверенно, пытается угадать правильность
действий
5
Оценка результатов
Умеет объективно оценивать свою работу и
своей работы.
соотносить с готовым результатом. Может
оценить
действия других обучающихся
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Познавательные УУД
Ориентироваться в
1
Умеет ориентироваться в учебнике. Может
учебнике: определять самостоятельно найти нужный источник
умения, которые будут информации
сформированы на
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не
основе изучения
всегда может найти нужную информацию в
данного раздела.
учебнике.
Не умеет ориентироваться в учебнике,
«выпадает» по этой причине из пространства
урока.
2
Отвечать на простые и Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы
сложные вопросы
учителя, может найти нужную информацию из
учителя, находить
учебника.
нужную информацию
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
в учебнике.
подтверждение в учебнике, затрудняется сам
задавать вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам
задавать вопросы
3
Сравнивать предметы, Умеет сравнивать предметы (находит
объекты: находить
существенные признаки). Выделяет
общее и различие по
закономерности
нескольким
Умеет сравнивать предметы (находит
основаниям.
существенные признаки) по одному основанию.
Не всегда выделяет закономерности
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
4
Группировать
Группирует предметы, объекты на основе
предметы, объекты на
существенных признаков.
основе существенных
Группирует предметы, объекты на основе
признаков.
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
22
Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может пересказать
прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Коммуникативные УУД
5
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Стремится к сотрудничеству, доброжелательно
идет на контакт, совместно решает задачу
(проблему).
Участвует в диалоге по просьбе учителя,
выборочно, когда уверен в знаниях.
Не участвует в диалоге.
2
Читать вслух и про себя читает много, часто посещает библиотеку,
тексты учебников,
делится впечатлениями от прочитанного
художественной
читает, но в основном в школе по команде
литературы, понимать учителя
прочитанное.
читает, но не понимает прочитанного
3
Оформлять
свои
Обладает хорошим словарным запасом, активно
мысли в устной и
им пользуется, усваивает материал, дает
письменной речи с
обратную связь (рассказ, пересказ)
учетом своих учебных и высказывает свои мысли по алгоритму,
жизненных ситуаций
словарный запас достаточен
не может рассказать, пересказать, словарный
запас скудный
4
Слушать и понимать
Слушает и понимать речь других. Может
речь других.
участвовать в паре с любым обучающимся
Участвовать в паре.
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников. Участвует в паре только
избирательно.
Не слушает и не понимает речь других.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Личностные УУД
1
1
2
Участвовать в диалоге
на уроке и в
жизненных ситуациях.
Самооценка
Мотивация
Чувствует необходимость учения,
предпочитает социальный способ оценки
своих знаний, имеет свою точку зрения
Положительное отношение к школе,
проявляет точку зрения в отдельных
вопросах, частично зависит от ситуации
успеха
В школу ходит для общения со сверстниками,
не имеет своей точки зрения, переоценивает
свои результаты
Стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому,
желание учиться, принятие школьного
распорядка
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
2
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
23
стремится к получению хороших оценок,
1
проявляет частичный интерес к новому, не
всегда присутствует желание учиться
К школе безразличен, плохое настроение, учится
0
время от времени, нет интереса к занятиям
Понимает важность соблюдения моральных норм
3
Личностный
2
поведения, правдив, формируется система
моральный выбор
нравственных нормах
Частично понимает важность соблюдения
1
моральных норм поведения, правдив, имеет
неполное или неточное представление о
нравственных нормах
Нравственные нормы не стали нормой поведения
0
ребенка, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень;
30-16 баллов - средний уровень;
0-15 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:
/
Подпись родителей (законных представителей): _____________/
______________
1
0
2
1
0
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс
Балл
УУД
Критерии
1
2
полугод. полу год.
Регулятивные УУД
1
2
3
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя.
Определять цель
выполнения заданий
на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях
самостоятельно.
Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель. Учебная
деятельность приобретает форму активного
исследования способов действия
Четко выполняет требование задания.
Самостоятельно формулирует цели выполнения.
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя. Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
строит действие в соответствии с целью, может
выходить за пределы требований программы.
Четко выполняет требование задания.
Осуществляет решение задания, не изменяя его
и не выходя за его требования, сверяя план
выполнения с целью.
2
2
1
0
2
1
0
2
1
1
0
0
2
2
1
1
24
руководством
учителя.
Не может составить полный план выполнения
задания, осознает только частичные шаги по
достижению цели. Невозможность решить
новую практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов.
4
Соотносить
Ошибки исправляет самостоятельно.
выполненное задание Контролирует процесс решения задачи другими
с образцом,
обучающимися. Контролирует соответствие
предложенным
выполняемых действий способу.
учителем
Самостоятельно или с помощью учителя
обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может обнаружить свои
ошибки. Обучающийся осознает правило
контроля, но затрудняется одновременно
выполнять учебные действия и контролировать
их.
5
Оценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия и
результатов своей
соотнести с готовым результатом. Может
работы.
оценить действия других обучающихся
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения
Может с помощью учителя соотнести свою
работу с готовым результатом, оценка
необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Познавательные УУД
1
Самостоятельно
Самостоятельно предлагает информацию не
предполагать
только среди предложенных источников, но и
информацию,
предлагая свои источники.
которая нужна для
Самостоятельно предлагает информацию, но
обучения,
допускает ошибки в отборе источников.
отбирать источники
Самостоятельно не может работать с текстом или
информации среди
допускает много ошибок при работе с текстом.
предложенных
Не может правильно отобрать информацию из
предложенных источников.
2
Отвечать на простые Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя,
и сложные вопросы
может найти нужную информацию из учебника.
учителя, находить
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
нужную информацию подтверждение в учебнике,
в учебнике.
затрудняется сам задавать вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам
задавать вопросы
3
Представлять
Умеет представить результаты работы
информацию в виде
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы,
текста, таблицы,
составить текст отчета и презентацию с
схемы, в том числе с использованием ИКТ.
помощью
Не всегда умеет представить результаты работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в
ИВТ
том числе с помощью ИКТ.
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
25
Затрудняется перерабатывать информацию из
одной формы в другую. Не может представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ
4
Анализировать,
Логические связи устанавливает. Умеет
сравнивать,
сравнивать, группировать. Мыслит
группировать
самостоятельно
различные объекты,
Умеет анализировать устанавливает
явления, факты
закономерности, но делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи устанавливать не может. Низкая
скорость мышления. Проблемы с анализом и
выделением закономерностей.
5
Уметь передавать
Всегда правильно определяет важную и
содержание в сжатом, второстепенную информацию. Умеет
выборочном или
передавать содержание в сжатом, выборочном
развернутом виде,
или развернутом виде. Владеет навыками
планировать свою
осмысленного чтения.
работу по изучению Не всегда правильно определяет важную и
незнакомого
второстепенную информацию. Периодически
материала
может передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде.
Неправильно определяет основную и
второстепенную информацию. Не умеет
передавать содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1
Участвовать в
Умеет договариваться, находить общее решение,
диалоге на уроке и в
умеет аргументировать свое предложение,
жизненных
убеждать и уступать. Владеет адекватными
ситуациях.
выходами из конфликта. Всегда предоставляет
помощь.
Не всегда может договориться, сохранить
доброжелательность. Предоставляет помощь
только близким, знакомым.
Не может и не хочет договариваться, пассивен
или агрессивен. Не предоставляет помощь.
2
Читать вслух и про
Читает много, часто посещает библиотеку,
себя тексты
делится впечатлениями от прочитанного
учебников.
Читает, но в основном в школе по команде
художественной
учителя
литературы, понимает Читает, но не понимает прочитанного
прочитанное.
3
Оформлять свои
Имеет богатый словарный запас и активно им
мысли в устной и
пользуется, бегло читает, усваивает материал,
письменной речи
дает обратную связь (пересказ, рассказ).
с учетом своих
Читает, но понимает смысл прочитанного с
учебных и жизненных помощью наводящих вопросов, высказывает
ситуаций
свои мысли по алгоритму.
Молчит, не может оформить свои мысли,
читает, но ни понимает прочитанного
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
2
2
1
1
0
0
26
Различает и понимает различные позиции
другого, дает обратную связь, проявляет
доброжелательность.
Понимает различные позиции других людей, но
не всегда проявляет доброжелательность, дает
обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
Редко понимает и принимает позицию других
людей, считая свое мнение единственно
верным.
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
Личностные УУД
4
Понимать
возможность
различных точек
зрения на вопрос.
Учитывать разные
мнения и уметь
обосновывать
собственное.
2
2
1
1
0
0
Чувствует необходимость учения, адекватное
2
представление о себе как личности и своих
способностях
Положительное отношение к школе,
1
одноклассникам, учителю, выполняет нормы
школьной жизни, интерес к учебе
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей
0
точки зрения, не умеет адекватно оценить свои
способности
2
Мотивация
Стремится к приобретению новых знаний и
2
умений, проявляет желание учиться,
устанавливает связи
между учением и будущей деятельностью
1
Стремится к получению хороших оценок,
склонность выполнять облегченные задания,
ориентирован на внеурочную деятельность
0
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности
3
Личностный
Сформированы представления о моральных
2
моральный выбор
норм поведения, может принимать решения на
основе
соотнесения нескольких моральных норм
1
Положительное отношение к моральным
нормам поведения, но не всегда им следует,
иногда может
принимать решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
0
Нравственные нормы не стали нормой
поведения ребенка, проблемы нравственноэтического
характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 10-9 баллов - высокий уровень,
8-5 баллов - средний уровень,
0-4 балла - низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень;
30-16 баллов - средний уровень;
0-15 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:
/
Подпись родителей (законных представителей): __________/ ___________________
1
Самооценка
2
1
0
2
1
0
2
1
0
27
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана начального уровня образования. Предметные результаты содержат систему
предметных знаний и предметных действий. Система предметных знаний — важнейшая
составляющая предметных результатов. В ней можно выделяются опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На уровне начального
общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися с РАС образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике);
овладение
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей
области,
направленных на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися с РАС
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно- познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с РАС и
включает оценку динамики, степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием, поэтому
объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижений метапредметных и предметных результатов производится с
использованием системы отметок по 5-балльной шкале. В ходе текущей оценочной
деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся, соотносятся с оценками типа:
«удовлетворительно/ неудовлетворительно», т.е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
28
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, представление
проектов, практические работы, творческие работы, самооценка, наблюдения и др.). Оценка
достижения обучающимися с РАС предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- контрольная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- изложение
- доклад
- сообщение
- графическая работа
- творческая работа
- практическая работа
Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
-контрольная
работа
- тестирование
- диктант
- изложение
- контрольное
списывание
- изготовление
изделия
- выполнение
рисунка
урочная
деятельн
ость
- анализ
динамики
текущей
успеваемо
сти
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет
- портфолио
анализ
психологопедагогических исследований
Портфолио
как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Для оценки динамики образовательных достижений в МБОУ «Школа № 179»
используется портфолио обучающегося. Портфолио — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
представляет собой специально организованную подборку работ,
которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы о:
сформированности у обучающегося с РАС универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
29
образования на следующем уровне образования;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В портфель достижений обучающийся начальной школы включаются следующие
материалы.
1. Материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения, демонстрирующие нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя-предметники, воспитатели, школьные психологи, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, играх, спортивных мероприятиях, поделки и др.)
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1. о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2. о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3. об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся, текущего
контроля успеваемости по учебным предметам
Текущее оценивание и промежуточная аттестация.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов учебных
программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных знаний и умений,
степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем и
отражаются в календарно-тематических планах, рабочих программах. Формы текущего
контроля успеваемости - оценка устного ответа обучающегося, его самостоятельной,
практической или лабораторной работы, контрольной работы и др.
В первом классе используется безотметочная система оценивания. В 1-ом классе в
течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их
30
оценки путем мониторинга. Учитель стимулирует и поощряет работу детей независимо от того,
как они продвигаются в усвоении образовательной программы.
Успеваемость обучающихся 2-4 классов подлежит текущему контролю в виде отметок
по пятибалльной системе.
Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по пятибалльной системе. За диктант с грамматическим заданием выставляются в
классный журнал 2 отметки. Отметка за выполненную письменную работу заносится в
классный журнал к следующему уроку.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
Промежуточная аттестация обучающихся с РАС представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому предмету учебного плана в соответствии с действующим
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Учреждения.
Система оценки результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого во ФГОС, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Базовый (средний) уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем
уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
В системе оценки планируемых результатов выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
хороший уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Хороший и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
31
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Обучающимся с РАС, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для обучающихся по варианту ФГОС 8.1 неусвоение планируемых предметных
результатов по одному или нескольким предметам может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля
Задачами текущего контроля являются:
установление уровня теоретических знаний по предметам учебного плана,
практических умений и навыков, соотнесение этого уровня с требованиями государственного
образовательного стандарта во всех классах;
установление уровня предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения обучающимися с РАС основных образовательных программ начального общего
образования;
контроль выполнения учебных программ и рабочих программ по предметам
учебного плана.
Текущий контроль сопровождается анализом допущенных ошибок и
последующей коррекционной индивидуальной работой над ними.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся с РАС всех классов школы:
текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года
осуществляется качественно без бального оценивания, в электронном журнале фиксируется
освоил/не освоил (осв / не осв); обучающиеся с РАС по индивидуальным учебным планам
аттестуются только по предметам, включенным в этот план;
обучающиеся с РАС, находящиеся временно в санаторно-оздоровительных
учреждениях, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе
результатов аттестации в этих учебных заведениях;
текущая аттестация обучающихся 2–4-х классов в течение учебного года
осуществляется в виде отметок по 5-балльной шкале и фиксируется согласно рабочей
программе, календарно – тематическому планированию и плану урока учителем в рабочих и
иных тетрадях, электронном журнале.
Формы текущего контроля и количество работ фиксируются в тематическом
планировании педагога. Формами являются:
тестирование
итоговый устный опрос;
работа с текстом в виде выразительного чтения, пересказа, комментария,
составления плана, прочих форм работы с текстом;
письменные работы (контрольное списывание, диктант, изложение, сочинение,
работа с текстом, контрольные, проверочные, самостоятельные);
защита рефератов или творческих работ;
защита проекта.
32
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится в начале 1-го класса и является основой
(точкой отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с РАС в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
33
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
обучающихся с ОВЗ (с согласия родителей/ законных представителей обучающегося).
Результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе планируемых результатов начального образования, а также и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
При реализации начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
34
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение
итоговых работ (по русскому языку, математике). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ «Школа № 179» на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
35
в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с РАС (варианты 8.1) включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся визуальных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптация инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптация (модификация) текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению, сокращение объема задания и
др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО Школы
2. Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
обучающихся с РАС (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
3. Программа воспитания обучающихся с РАС соответствует ООП НОО Школы.
36
2.1.
Программы отдельных учебных предметов
2.1.1. Программы отдельных учебных предметов.
Обучение в начальной школе — принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка —
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов учебных
модулей соответствуют требованиям в ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ и ФОП начального общего образования.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам включают пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты и тематическое планирование.
Русский язык
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихсяпо другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
37
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
–
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной иписьменной речи как показателя общей культуры человека;
–
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
–
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребленияв речи;
–
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
–
развитие
функциональной
грамотности,
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван
сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
–
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
–
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
38
–
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшемуобучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка; проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
39
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц; объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности
40
и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
41
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при работе с
языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
На уровне начального общегообразования обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории РоссийскойФедерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общейкультуры
человека;
проводить
звуко-буквенный
разбор слов (в соответствии спредложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать кпредложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,определять значение
слова по контексту;
42
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданныхповторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
«и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «- ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов вформе 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётомизученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки поизученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходитобщение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
43
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять планк заданным
текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Литературное чтение
Программа по литературному
чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программыначального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевыеприоритеты духовно-нравственного
развития,
воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. Литературное
чтение –один из ведущих учебных
предметов уровня начального
общего
образования,
который
обеспечивает, наряду с достижениемпредметных
результатов, становлени базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
44
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно- эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтениюявляется
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося
воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного
плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить
45
по 136 часов (4 часав неделю в каждом классе).
В результате изучения литературного чтения
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
46
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
47
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
48
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
На уровне начального общегообразования обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слоговдоступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворногопроизведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смыслпрослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разныхнародов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно- следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносномзначении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
49
участвоватьв
обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание ссоблюдением норм русского
литературного языка
(норм произношения,слово употребления, грамматики);
устно
и
письменно
формулировать простые
выводы на основе
прослушанного (прочитанного)
текста,подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, иитульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Английский язык
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
50
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
51
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
В результате изучения английского языка
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
52
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различнымпрофессия.
5)
экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
6)
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия,совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
7)
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
53
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные иписьменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной).
54
На уровне начального общего образования обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не
менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, вобъёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования -до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание
в
зависимости
от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160
слов;прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
55
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad
- worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь представление
о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
56
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Математика
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особоезначение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического
развития обучающегося
–
способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы,размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
57
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать
или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю),в 3 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
В результате изучения математики
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
58
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
для
решения
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
59
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила
безопасного
использования
электронных
средств,предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и
при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
На уровне начального общего образования обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять
арифметические действия: сложение
и
вычитание
с
многозначными числами письменно
(в пределах 100
- устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
60
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнятьалгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное
решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
Окружающий мир
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
61
НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметноммире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
–
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
–
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
–
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
–
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
–
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
–
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношенийв социуме;
–
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка / к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
–
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
–
раскрытие роли человека в природе и обществе;
–
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
62
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
В результате изучения окружающего мира
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родногокрая;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различнымпрофессиям;
1)
63
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
6)
ценности научного познания:
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
7)
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результатыи другое);
проводить
по предложенному плану опыт,
несложное исследование по
64
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные
источники
для поиска информации,
выбиратьисточник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условияхконтролируемого
доступа в
информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать
текстовую,
видео-, графическую,
звуковуюинформацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
65
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
На уровне начального общего образования обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить
место изученных событий на «ленте времени»; знать
основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных
российских
исторических деятелях
разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
66
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по
заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать
различные источники информации для поискаи
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при
использовании
объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Основы религиозных культур и светской этики
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания. Программа по ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийскойкультуры», «Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется позаявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
67
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
–
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
–
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
–
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферыличности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;
–
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность
предмета
способствует
развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей
от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические
особенности
детей,
завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники
с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
68
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
В результате изучения ОРКСЭ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
69
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
70
Регулятивные УУД:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья
и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРКСЭ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
71
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
72
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
73
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
74
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
75
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
76
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
77
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
78
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Изобразительное искусство
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированныев федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно- материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по
изобразительному искусству
знакомит
обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
79
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусствуструктурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе –34 часа (1 час в неделю); в
3 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе –34 часа (1 час в неделю).
В результате изучения изобразительного искусства
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности;
позитивный опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знанийо красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся
к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
80
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданнымоснованиям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения
частей внутри целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и анализировать
ритмические отношения
в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять
и анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
81
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать
источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы
и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работев Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
82
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчествас позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еёдостижению, договариваться, выполнять
поручен ия, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
На уровне начального общего образования обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных
праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
83
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах
и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
84
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых
зданийразных
культур
(каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
85
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Музыка
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания
музыки
современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
86
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни
и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
87
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях,
в том
числе основанных на межпредметных связях с
такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и другие.
В результате изучения музыки
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальныхсимволов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению
музыкальных
традиций
своего
края,музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать
в творческой
жизни
своей школы,
города,республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
88
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
7)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
Познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
89
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности припоиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед
публикой
в качестве
исполнителя
музыки
(солоили в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правилаведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между
различными
формами
коллективной,
групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболееэффективные
90
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные,
творческие задания
с опорой на
предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесияи т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКИ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с
интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
91
коллективов - народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни
человека»
обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
92
выделять и называть типичные жанровые признаки.К концу изучения модуля №5 «Духовная
музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
93
Технология
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихсяи современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
94
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы
с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
1.
2.
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работас геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно- художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю)
В результате изучения технологии
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения
программы
по
технологии на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчествумастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
95
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировойиотечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать
обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованнойформе, выполнять действия
96
моделирования, работать с моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий для
решения
учебных
и
практических
задач
(в том
числе
Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленнымв других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанныхошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
На уровне начального общего образования обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
97
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
Физическая культура
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
98
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
99
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Общее число часов для изучения физической культуры – 135 часов: в 1 классе – 99
часа (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 час в неделю), в 3 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 час в неделю), третий час за счет внеурочной
деятельности.
100
В результате изучения физической культуры
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
101
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах
изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
102
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
103
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
На уровне начального общего образования обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем
на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
2.1.2
Программы курсов коррекционно-развивающей области.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ коррекционноразвивающая деятельность является
обязательнымкомпонентом внеурочной
деятельности. Она направлена на поддержку процесса освоения обучающимися с РАС
содержания АООП. Направление коррекционно-развивающей деятельности зависит от
индивидуальных рекомендаций ПМПК и обязательных коррекционных курсов
Программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
Программа
коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
разработана для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, с учетом
особенностей
их психофизического
развития,
индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
104
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения на основе примерной
адаптированной основной образовательной программы.
Цель программы коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
заключается в формировании и активизации навыков вербальной и невербальной
коммуникации у обучающихся c РАС в различных социальных ситуациях, подготовке к жизни
в современном обществе.
Задачи коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного
и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс основывается на следующих методах:
метод «сопровождающего обучения» – использование повседневных естественно
возникающих ситуаций в процессе обучения, осуществляющегося с учетом личных интересов и
потребностей ребенка;
использование системы подкреплений;
использование альтернативных коммуникативных систем:
социальные игры (имитационные игры, игры с переходом ходов, хороводные игры,
игры перед зеркалом, ролевые игры);
упражнения
(вербальная имитация, комментирование изображений на
картинках);
проведение индивидуальных бесед на доступном для ребенка уровне;
чтение (цитирование) по ролям.
Коррекционные курсы представлены групповыми и индивидуальными занятиями.
Коррекционно-развивающие занятия данного курса проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время.
Планируемые результаты освоения коррекционных курсов
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают
освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения,
знания и навыки для данной предметной области.
Минимальный уровень:
применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
знать и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
105
речи или анализ речевой ситуации;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые составляют основу этих результатов.
Направления коррекционной работы по формированию коммуникативного поведения:
1.
Формирование базовых коммуникативных функций:
умения выражать просьбы/требования с использованием вербальных и
невербальных средств коммуникации;
социальной ответной реакции: реакции на имя, умения выразить отказ, ответить на
приветствие, дать утвердительный ответ, согласиться, отвечать на личные вопросы и
комментарии других людей;
навыков комментирования и сообщения информации: умения дать комментарий в
ответ на неожиданное событие, называть окружающие предметы, близких людей, персонажей
из детских книг, мультфильмов;
умения использовать притяжательное местоимение «мой» для обозначения
собственности, описывать действия, местонахождение, свойства и качества объектов, а также
более сложные навыки – описание прошедших и будущих событий;
навыка запроса информации: умения привлечь внимание другого человека, задавать
вопросы с целью получения интересующей информации.
2. Формирование социо-эмоциональных навыков:
навыков адекватного выражения эмоций и сообщения о своих чувствах с
использованием вербальных и невербальных средств коммуникации;
навыков социального поведения: умения проявить вежливость, поделиться чемлибо, выразить чувство привязанности, оказать помощь другим людям, утешить их, когда они
расстроены и т.д.;
3. Формирование диалоговых навыков:
вербальных диалоговых навыков: умения инициировать и завершить диалог
стандартной фразой; разъяснить ситуацию или проявить настойчивость, повторяя сообщение;
поддержать разговор:
делясь информацией с собеседником;
организованный собеседником;
при помощи обратной связи;
на разные темы;
вербальных диалоговых навыков: умения разговаривать, повернувшись лицом к
собеседнику; соблюдать дистанцию по отношению к говорящему; регулировать громкость
голоса в зависимости от окружающей обстановки; ждать подтверждения слушающего перед
106
тем, как продолжить сообщение.
Система оценки достижения планируемых результатов
Результаты овладения программным материалом выявляются в ходе выполнения
обучающимся разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Степень
самостоятельности обучающегося (в условных единицах - баллах):
5 - самостоятельно,
4 - самостоятельно по образцу,
3 - самостоятельно по инструкции,
2 - с небольшой или значительной физической помощью, 1 - вместе со взрослым.
Программа коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Программа коррекционно-развивающего курса «Социально-бытовая ориентировка»
составлена в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и предназначена для
обучающихся с РАС.
Основная цель занятий по социально-бытовой ориентировке – помочь обучающемуся с
РАС приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными бытовыми видами деятельности,
выработать достаточный уровень самостоятельности при выборе социально приемлемых
выходов из проблемных ситуаций.
Данная программа ставит следующие основные задачи:
создание условий для успешной адаптации обучающегося в коллективе сверстников и
формирование у детей мотивации к взаимодействию и общению;
вооружение обучающегося знаниями о социуме, о социальной структуре
правилах поведения в общественных местах;
выработка навыков самостоятельности обучающихся при выполнении
заданий;
стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности
РАС;
развитие умений, навыков, личностных качеств, необходимых для
интеграции обучающегося с РАС в общество;
общества,
трудовых
ребенка с
успешной
осознание обучающимися своих возможностей и личностных особенностей,
способность соотнести их с жизненными планами;
развитие произвольной регуляции поведения;
развитие интереса к результату, целесообразности и полезности своей творческой
деятельности обучающегося;
воспитание положительных качеств личности обучающегося (трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.);
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств,
обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к
труду;
формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия,
работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и
инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего
распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования;
107
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию психических процессов обучающихся с РАС. Коррекционная работа выражается в
формировании умений:
развитие способности адекватно воспринимать и удерживать все звенья инструкции;
работать по заданному алгоритму;
определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов);
оценивать качество готовых изделий.
При реализации данной программы используются коррекционно-развивающие,
личностно-ориентированные,
здоровьесберегающие,
информационно-коммуникационные
технологии, а также словесные, наглядные и практические методы и приемы.
Планируемые результаты
В результате целенаправленной деятельности обучающийся должен знать:
последовательность выполнения действий навыков самообслуживания и правил
социального поведения в общественных и домашних условиях;
правила личной гигиены;
формы общения с друзьями;
виды предметов окружающей действительности;
родственные отношения в семье; состав семьи;
назначение магазинов, правила расчета за приобретенный товар, назначение денег;
названия окружающих растений и правила обращения с ними;
средства общения в отдаленном доступе;
значение питания в жизни и деятельности людей;
правила безопасной работы в быту.
Должны уметь:
составлять алгоритмы деятельности и пользоваться ими при необходимости;
совершать утренний и вечерний туалет;
соблюдать правила личной гигиены;
владеть навыками техники безопасности с различными предметами;
правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;
называть имена отчество фамилии близких родственников;
ухаживать за своей одеждой и обувью;
соблюдать порядок в жилом помещении;
различать и называть виды транспорта в городе;
соблюдать правила дорожного движения;
выбирать необходимые продукты питания;
готовить элементарные блюда;
сервировать стол;
выполнять мелкий ремонт одежды;
пользоваться средствами общения в отдаленном доступе;
уметь вырастить необходимые растения.
Примерное содержание программы определяется следующими разделами:
Культура поведения
Личная гигиена
108
Одежда и обувь
Питание
Моя школа. Мой класс
Я и моя семья
Жилище
Транспорт и ПДД
Растения
Медицина и помощь
Безопасность жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов
В процессе коррекционно-развивающей работы оценивается уровень самостоятельности
усвоения социально-бытовых умений и навыков. Создается бальная система, обозначающая,
какой вид помощи требуется обучающемуся для достижения цели:
0 баллов
Полная
физическая
Обучающемуся требуется всесторонняя помощь и физическая
подсказка (рука в руке; на уровне кисти), он не самостоятелен.
1 балл
Физическая
подсказка
2 балла
Наибольшая
подсказка
Умеренная
подсказка
Обучающемуся
требуется всесторонняя помощь и
физическая подсказка (на уровне локтя; на уровне плеча),
он не самостоятелен.
Обучающемуся требуется помощь в виде образца
выполнения педагогом действия
Обучающемуся
требуется
помощь
в
виде
моделировании шага (этап алгоритма деятельности), но он уже
проявляет самостоятельность.
Обучающийся почти самостоятелен, но некоторая помощь все
еще требуется (например, указательный жест).
3 балла
4 балла
5 баллов
Наименьшая
подсказка
Самостоятельно
Обучающийся
взрослого
демонстрирует
навык
без
помощи
Для оценки эффективности коррекционной работы предлагается использовать
следующие критерии, которые позволят отследить динамику формирования или генерализации
навыка, снижение и изменение вида оказываемой помощи, помогут корректировать содержание
программы:
использует навык только в искусственно созданной ситуации;
использует навык в различных ситуациях (в школе, в учреждениях социального
назначения, в гостях и т.д.) в присутствии близкого человека;
использует навык в различных ситуациях с разными людьми.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к метапредметным результатам освоения ООП НОО и служит основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системнодеятельностного
109
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие УУД невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Значение сформированных УУД для успешного
обучения
и развития
младшего школьника
Сформированность УУД у обучающихся начальной школы оказывает положительное
влияние на:
успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Этовзаимодействие проявляется в следующем:
– предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
– развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
– под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
110
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
– построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.1. Характеристика УУД обучающихся
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
111
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Требования и планируемые результаты совместной деятельности представлены в
рабочих программах.
2.2.2.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной русский язык», «Литературное чтение на
родном русском языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей.
112
Ориентация в морфологической синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
113
–
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию
ориентации
на партнёра,
его высказывания,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
– умение слушать и слышать собеседника;
– вести диалог,
излагать
и обосновывать
своё мнение
поведение,
в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий,
в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями ушкольников формируются:
– учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
–
–
различения способа результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления
информации;
– сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач
как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
114
В сфере
личностных
универсальных
действий
изучение
предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укреплени физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития
общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
115
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
116
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностны и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: «Россия — наша Родина», «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «Мы — российский народ», «Мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных исветских традиций в каждом учебнике раскрыто
как
содержание
117
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей
и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности
на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и пониманиеосновной информации
и небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений,
а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования
и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
118
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно- исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу.
В своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
внеурочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
119
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организацииобразовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
120
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях
интенсификации
процессов
информатизации
общества
и
бразования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
–
–
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действийобеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
– использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
– создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
– структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
– создание простых гипермедиасообщений;
–
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
универсальных учебных действий. Для этого используются:
коммуникативных
121
–
–
–
–
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение
в
цифровой
среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает учителю с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Система оценки УУД разработана на основе следующих принципов и характеристик:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательных отношений.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
– УУД не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
–
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки универсальных учебных действий может быть:
– уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
122
–
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании уровня развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
Применяются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, самооценка.
Организация исследования уровня сформированности УУД у обучающихся
Исследование уровня сформированности УУД у обучающихся преимущественно
проводится педагогом – психологом, классными руководителями школы, однако возможен и
формат организации внешней экспертизы, организуемой органами управления образованием
различного уровня. В зависимости от этого во избежание повторения из описанного комплекта
диагностических методик выборочно отбирается набор методик по усмотрению педагогапсихолога.
Исследование организуется в несколько этапов в течение учебного года. Весь
комплект методик подобран с учетом сложности предлагаемого материала и рассчитан на
выполнение в течение 1 академического часа.
Форма организации — групповая, возможно индивидуальное исследование.
Начальная диагностика организуется в третьей декаде сентября — октября (1 классы),
итоговая — в марте- апреле. При необходимости возможно проведение промежуточной
диагностики УУД в декабре-январе.
График проведения исследований уровня сформированности УУД
обучающихся (1-4 кл.)
№Название методик /на выбор
Назначение
Сроки
1 класс
1
2
3
4
5
М.Р.
1
Гинзбург
«МетодикаЛичностные универсальные
определения мотивов учения»
учебныедействия
3
Л.Я. Ясюкова «Четвёртый лишний»
Д.Б.
3
Эльконина
диктант»
Познавательные универсальные
учебные действия
«ГрафическийРегулятивные универсальные
учебные действия
4
Г. А. Цукерман «Рукавички»
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Методика «Беседа о школе» (модифи5
Личностные универсальные
цированная методика Т.А.Нежновой,
учебныедействия
А. Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
апрель - май
123
6
7
8
Методика
«Четвёртый
лишний»
Познавательные
6
(модификация Л.Я. Ясюковой)
универсальные
учебные действия
апрель - май
Чтение схем слов
(методика
7
Н.В. Нечаевой)
Регулятивные
Разметка (методика Н.К. Индик, Г.Ф.универсальные учебные действия
Кумариной, Н.А. Цирулик)
апрель - май
2
1
2
3
4
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
8
Г. А. Цукерман «Рукавички»
апрель - май
класс
Анкета для определения школьной
1
Личностные
универсальные
мотивации (Н.Г. Лусканова).
апрель - май
учебные действия
Методика изучения словесно логического
2
мышления.
Познавательные универсальные
Э. Ф. Замбацявичене на основе теста учебные действия
структуры интеллекта Р. Амтхауэра
апрель - май
3
Методика «Рисование по точкам»)
Регулятивные
универсальные
апрель - май
учебные действия
4
Г. А. Цукерман «Рукавички»
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
апрель - май
3 класс
1
2
3
4
Методика
изучения
учебной
мотивации
1
Личностные
универсальные
апрель - май
(методика изучения мотивов ученияучебные действия
Гинзбурга М.Р.)
2
Тест «Логичность мышления»
Познавательные универсальные
учебные действия
апрель - май
Регулятивные УУД (проба на
3
Регулятивные
универсальные
внимание ).(П. Я. Гальперин и С. Л.
апрель - май
учебные действия
Кабыльницкая)
Методика
«Дорога
4
(модифицированное
«Архитектор-строитель»)
к
дому» Коммуникативные
заданиеуниверсальные
учебные действия
апрель - май
4 класс
1
Методика
1
определения
мотивов Личностные
универсальные
апрель - май
учения Финько И.Л., Антонова И.Г. учебные действия
124
2
3
4
Методика «Исследование словесно2
Познавательные универсальные
логического мышления»
учебные действия
(модификация Э.Ф.Замбацявичене).
Регулятивные
3
УУД (проба на
внимание ).(тест Бурдона)
Методика
«Дорога
4
(модифицированное
«Архитектор-строитель»)
к
апрель - май
Регулятивные
универсальные
апрель - май
учебные действия
дому» Коммуникативные
заданиеуниверсальные
учебные действия
апрель - май
Для обработки результатов, мониторинга и оценки уровня сформированности УУД
также применяются электронные ресурсы. Результаты исследования формируется и хранятся в
электронном виде на каждого обучающегося. Данные результаты используются для
отслеживания динамики развития обучающегося.
2.3.
Программа коррекционной работы
2.3.2. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков
в физическом и/или психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении
Образовательной программы.
Программа коррекционной работы МОБУ «Школа № 179» создана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, Федерального закона «Об образовании в РФ», Закона РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, СанПиНа, Устава
школы.
Цель программы: создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС, учитывающего их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы коррекционной работы определены в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и АООП НОО РАС:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
реализация системы мероприятий посоциальной адаптации обучающихся с РАС;
125
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для детей с РАС
выстраиваются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение к
ребенку с РАС работников организации, призванных оказывать каждому школьнику помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития обучающихся с РАС;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств
обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блоков
в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
В процессе коррекционно-развивающей работы с обучающимися с РАС
используются следующие формы и методы:
индивидуальные и групповые занятия;
метод визуальной поддержки;
метод подсказки;
социальные истории;
метод видеомоделирования;
система поощрений.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
2.3.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
1. подготовительный этап
- подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
126
- подбор методик изучения
предварительное планирование
- подбор психологических особенностей
разработка и отбор предварительного
- подбор методик для определения
содержания методов и форм
уровня
обученности,
обучаемости,
предстоящей деятельности обеспечения
воспитанности, воспитуемости
условий
- подбор методик изучения семьи
подбор людей, распределение конкретных
бучающихся
участников работы
- методическая и практическая
постановка задач перед исполнителями
подготовка педагогических кадров
2. сбор информации
-
-
-
-
-
проведение бесед, тестирования,
Консультационная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
и контроль за процессом сбора информации
наблюдения,
на входе в коррекционно- развивающую
логопедического обследования
деятельность
изучение личных дел обучающихся
изучение листа здоровья обучающихся
посещение семей обучающихся
3. систематизация информации
уточнение
полученной
Анализ результатов психологоинформации,
определение
педагогического обследования на входе в
особенностей
развития
коррекционно-развивающую работу
обучающегося
анализ состояния здоровья
выделение группы контроля за учебнообучающихся планирование
познавательной деятельностью, за
коррекционно-развивающей деятельности
поведением, группы контроля за семьей
обучающегося и профилем личностного
развития, выработка рекомендаций по
организации учебновоспитательного процесса
4. проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развивающих
Помощь в процессе реализации
занятий в учебно-воспитательное
коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других
Контроль за проведением работы
специалистов
Проведение занятий специалистами
работа с родителями
(психологом, логопедом, педагогами)
5. сбор информации
проведение бесед, тестирования, анкетирования, Консультативная помощь в процессе
экспертных оценок, наблюдения,
сбора информации; контроль за сбором
логопедического обследования
информации на входе в коррекционноразвивающую деятельность
6. систематизация потока информации
уточнение полученной информации оценка
динамики развития
Анализ хода результатов коррекционноразвивающей работы; подведение итогов
7. завершение работы
-
-
Обобщение опыта работы: подведение
отбор оптимальных методов, форм, средств,
способов, приёмов, взаимодействия педагогов итогов, планирование дальнейшей работы
с обучающимися, родителями
повышение проф.подготовки педагогов
перспективное планирование
127
Коррекционная работа с обучающимися с РАС осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках
внеурочной деятельности в форме специально организованных коррекционно-развивающих
индивидуальных и групповых занятий;
в рамках
психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Направления и содержание коррекционной работы
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения (поддержки)
детей с РАС, обучающихся по варианту 8.1 АООП, являются следующие:
оказание ребенку помощи в формировании жизненных компетенций, развитии
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями;
работу по профилактике межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий для успешного овладения учебной деятельностью.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в
МБОУ
«Школа № 179» осуществляется по следующим направлениям:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального
обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного обучения;
в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
в
помощи
в подаче
учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности в
освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей, связанных с
развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в
происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в
образовательный маршрут ребенка с РАС подключается специалист сопровождения – тьютор.
Эта помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП
НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
128
функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению АООП
НОО. Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом
режиме.
Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами
психолого-педагогического
сопровождения учебновоспитательного процесса являются:
учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
вариативность
траекторий
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате психологопедагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа:
обеспечивает проведение комплексных обследований детей с РАС;
рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС;
контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление
нарушений развития и трудностей обучения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
общеоздоровительные мероприятия.
129
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка с РАС;
консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС;
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса;
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации;
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Задачи
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий
мероприятий
- повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики. Задачи предметной направленности подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Содержание
Развитие основных Совершенствование
Коррекция
коррекционных
мыслительных
движений и
нарушений
в
мероприятий
операций. Развитие сенсомоторного
развитии
различных видов
развития.
эмоциональномышления.
Коррекция отдельных личностной сферы.
Расширение
Расширение
сторон психической
представлений об
деятельности.
представлений об
окружающем мире Расширение
окружающем мире и
и о себе, обогащеобогащение словаря.
представлений об
ние словаря.
Развитие
речи,
окружающем мире и
овладение техникой
обогащение словаря.
речи.
Развитие речи,
Развитие различных
овладение техникой
видов
мышления.
речи.
130
Развитие различных
видов мышления.
Формы работы
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Игровые ситуации, Внеклассные
упражнения,
занятия; кружки и
задачи;
спортивные
коррекционные
секции;
приемы и методы
индивидуально
обучения;
ориентированные
элементы
занятия;
изотворчества,
культурнохореографии;
массовые
валеопаузы, минуты мероприятия
отдыха;
индивидуальная
индивидуальная
работа; школьные
работа;
праздники;
использование
экскурсии и
развивающих
ролевые игры;
программ
литературные
спецкурсов;
вечера; социальные
контроль
проекты;
межличностных
субботники;
взаимоотношений;
коррекционные
дополнительные
занятия.
задания и помощь
учителя.
Наблюдение и
Обследования
педагогическая
специалистами
характеристика
гимназии (психолог,
основногоучителя, логопед, дефектолог,
оценка зоны
медработник).
ближайшего
развития
обучающегося.
Использование
Организация
развивающих
коррекционных
программ спецкурсов занятий,
Стимуляция активной индивидуально
деятельности самого ориентированных
обучающегося.
занятий; занятия со
специалистами,
соблюдение режима
Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития.
Консультации
специалистов;
корригирующая
гимнастика и ЛФК;
посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные
секции); занятия
в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции;
поездки,
путешествия, походы,
экскурсии; общение с
родственниками;
общение с друзьями.
обследование,
заключение
психолого- медикопедагогической
комиссии (ПМПК).
Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную, общее
развитие
обучающегося, его
131
Профилактическая Систематические
направленность
валеопаузы,
минуты отдыха,
смена режима
труда и отдыха;
Сообщение
обучающемуся
важных объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности.
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание.
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.
Социализация и
интеграция в общество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать через
занятия его
интересы.
Проявление
родительской любви
и родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Основные этапы практического индивидуального психолого-медико-педагогического
сопровождения интегрируемого ребенка включают в себя:
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного
психолого-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм
интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной,
медицинской и др.);
частоту, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к
интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ППК):
с ребенком и его родителями;
с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний,
возможностей и способностей ребенка (ППК).
6. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
7. Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса
132
интеграции. Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной
работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на
решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций:
диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
работу психолого-педагогического консилиума;
133
выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
организация индивидуальных педагогических маршрутов;
организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник. В рамках
должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план
работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:
тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
проведение малых педагогических советов, административных советов;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
разработка методических рекомендаций учителю;
анкетирование обучающихся, диагностика;
обследование школьников по запросу родителей. Содержание и формы работы в
данном направлении следующие:
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
134
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при
оказании поддержки обучающимся с РАС
В междисциплинарную команду, осуществляющую психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с РАС, помимо учителя входят следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагоги
дополнительного образования. Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации
ребенка к школе вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны
быть направлены на достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение,
обучение и воспитание ребенка с РАС, является учитель. Поэтому именно учитель принимает
окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и образовательных
задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям с РАС и их
родителям (законным представителям).
Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и
коррекции дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии
познавательной сферы и т.д.
Учитель-дефектолог является специалистом, который имеет специальные знания по
организации работы с детьми с РАС, и его помощь направлена на освоение АООП НОО. Этот
специалист обеспечивает грамотную профессиональную поддержку не только обучающемуся,
но и методическую поддержку учителю класса. Он осуществляет помощь в адаптации учебных,
дидактических материалов и образовательной среды. Дефектологическая помощь оказывается
до тех пор, пока обучающийся с РАС не сможет овладевать учебными навыками,
необходимыми для освоения АООП НОО.
Важнейшей первостепенной задачей учителя-логопеда является формирование
коммуникативной функции речи, развития понимания речи и способности элементарного
речевого обращения. Коррекция других речевых нарушений (традиционная
логопедическая работа с учётом специфики аутистических расстройств) начинается по
мере становления коммуникативной функции. Исключительно важную роль в коррекционной
работе по развитию речи при РАС играют формирование целенаправленного поведения,
произвольности (в отношении внимания, предметных действий, речи, поведения и т.д.),
развитие общей и тонкой моторики.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за соблюдением
прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социально- педагогической диагностики
социальный педагог определяет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной
поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в школе.
Необходимость сопровождения тьютором, особенно в адаптационный период,
определяется специфическими особенностями конкретного ребенка. В функции тьютора
входит:
помощь в организации поведения ребенка на уроке:
направление внимания обучающегося на учителя, на доску, в рабочую тетрадь;
предоставление ребенку подсказок при выполнении фронтальных инструкций и
учебных заданий;
помощь в выполнении последовательности необходимых действий;
участие в работе по коррекции нежелательного поведения;
135
оказание помощи при взаимодействии со сверстниками;
организация поведения в ходе режимных моментов.
Как правило, необходимость сопровождения ребенка тьютором, а также период этого
сопровождения указываются в рекомендациях ПМПК. После окончания диагностического
периода решение о необходимости сопровождения ребенка тьютором может быть принято на
школьном консилиуме.
Содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Значительной части детей с РАС доступно и показано образование, соотносимое по
уровню «академического» компонента с образованием сверстников, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же
календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с РАС, имеющих
формально сопоставимый с нормой уровень психо-речевого развития и является оптимальной в
том случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к ней в группе детей.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного
освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в систематической
психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их
особых образовательных потребностей, которая реализуется на основе разрабатываемой для
каждого обучающегося индивидуальной программы коррекционной работы.
Содержание программы
Диагностический модуль
Диагностическая работа – обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
ранняя (с первых дней пребывания обучающегося с РАС в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка с РАС различными
специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
136
логопеду).
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: наблюдение за обучающимися на уроке,
анализ ошибок в домашней и классной работе, выявление первичных трудностей в обучении,
опрос родителей, изучение педагогической документации.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог:
наблюдение за детьми в процессе досуговой, спортивной и художественной
деятельности, во время свободного общения со сверстниками. Наблюдение за ребенком с целью
уточнения социальной ситуации развития;
прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и
механизмов уже возникших учебных проблем. Беседа с родителями, сбор анамнестических
данных;
постановка окончательного заключения и разработка основных направлений
работы на консилиуме педагогов и медицинского персонала школы. Беседа с родителями с
целью уточнения социальной ситуации развития, условий социального развития,
обеспеченности социально-правовой защищенности ребенка в семье;
разработка мероприятий для включения в программу социально-педагогического
сопровождения обучающегося.
Содержание диагностической работы специалистов ППС
Содержание работы
Методики
Педагог-психолог
Выявление специфики развития ребенка с
В ходе диагностической работы с детьми с РАС
РАС, отражающее ключевые особенности
используется инструментарий:
формирования эмоционально-волевой
Н.Я. Семаго методика «Эмоциональные
сферы, построение предположения о
лица»;
механизмах, приведших к данному варианту Цветовой тест Люшера (для исследования
дизонтогенеза.
особенностей эмоционального состояния);
Выявление эмоционально-аффективных и Р.
Тэммл,
М.Дорки
«Уровень
личностных особенностей.
эмоциональной приспособленности ребенка с
Определение возможностей и способностей РАС к эмоциональным ситуациям»;
ребенка.
Проективная методика «Моя семья», схема
Контроль
динамики развития ребенка с наблюдения
(выявление
эмоциональноРАС,
определение
эффективности
в поведенческих проблем).
коррекционной помощи ребенку с РАС.
Учитель-логопед
Прогноз вероятных трудностей в обучении, Основными методами диагностики являются
определение уровня речевого развития и наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ
коммуникативных навыков.
продуктов детской деятельности, тестовые
задания.
Диагностические методики речевого развития
разработаны на основе методик:
С.Д. Забрамная. От
диагностики к
развитию:
материалы
для
психологопедагогического изучения детей. М., 1998.;
137
О.Б.Иншакова. Альбом логопеда.–М.,1998.;
Р.И.
Лалаева,
Н.Р.
Серебрякова.
Нарушение речи и их коррекция у детей с
РАС. - М., 2004;
А.В. Хаустов. Формирование навыков
речевой
коммуникации
у
детей
с
расстройствами аутистического спектра. М.,
2010.
Учитель-дефектолог
Выявление
уровня
развития Наблюдение в ходе занятий, беседа,
функциональных навыков, уровня усвоения экспертная оценка, анализ продуктов детской
учебных навыков с целью разработки и деятельности, тестовые задания.
дальнейшей коррекции индивидуального
коррекционно- развивающего маршрута.
Социальный педагог
Изучение
условий,
способствующих Анкетирование
родителей
эмоциональному благополучию ребенка с
(законных представителей).
ОВЗ, и оказание социально-педагогической Посещение семьи ребенка.
помощи
его
родителям
(законным Наблюдение, беседы.
представителям).
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
организацию
и
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление нарушений развития и трудностей обучения детей с РАС (учителя- логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога).
Структура каждого занятия включает вводную, основную и заключительную часть.
Вводная часть состоит из ритуала приветствия и игры разминки, проведение которой создает
позитивный эмоциональный настрой. В основной части проводятся дидактические игры,
коррекционно-развивающие упражнения, способствующие развитию внимания и памяти
обучающихся, пространственного восприятия и воображения, а также основ логического
мышления. Заключительная часть включает ритуал прощания.
Занятия проводятся специалистами по плану, составленному в соответствии с программой
индивидуального развития ребенка, разработанной психолого-медико-педагогическим
консилиумом. Занятия проводятся 2–3 раза в неделю за счет часов «коррекционноразвивающего направления» внеурочной деятельности. Продолжительность групповых
занятий 40 минут, индивидуальных – 20 минут. В определенных случаях, согласно принципу
замещающего развития, существует возможность возврата (при необходимости) на
предыдущий этап работы.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: индивидуальный подход на уроке, подбор
специальных заданий, адаптация заданий для выполнения коррекционных задач, организация и
контроль межличностных отношений, дополнительная помощь на уроке.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог:
закрепление и развитие результатов коррекционной работы специалистов;
138
создание специальной и стимулирующей среды;
формирование адекватного отношения ребенка к собственным коммуникативным
трудностям;
построение коррекционно-развивающего пространства в соответствии со сложной
структурой нарушения в развитии обучающегося;
построение плана коррекции проблемного поведения обучающегося.
Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов ППС
Накопление опыта социального поведения.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о
речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой
деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о
технике безопасности и их применение в повседневной жизни.
Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных
экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности.
Содержание консультативной работы специалистов ППС
По результатам психолого-педагогического обследования и по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС проводится социально-психологическое
консультирование, которое, как правило, бывает индвидуальным, хотя может проводиться и в
групповой форме.
Важнейшими этапами консультирования являются:
выявление уровня понимания родителями (законными представителями) характера
трудностей ребёнка т уровня адаптации семьи к этой ситуации;
внесение ясности в факты;
информирование семьи. На этом этапе переходит не только передача информации семье,
но и проверка того, что и как восприняли родители (законные представители) на предыдущих
этапах работы.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: Просветительские беседы с обучающимися в
целях воспитания толерантного отношения к людям с особенностями в развитии.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог:
просветительская беседа с родителями;
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах образования обучающегося с
аутизмом;
подготовка и включение родителей в решение коррекционно-развивающих задач.
лекции, индивидуальные и групповые беседы для родителей и педагогов с целью
оказания помощи в формировании социальных навыков обучающихся.
139
Содержание работы
Содержание работы
Формы работы
Педагог-психолог
Разрабатывает рекомендации в соответствии с Индивидуальные консультации
возрастными и индивидуально-типологическими
с родителями;
особенностями детей; проводит практические консультации с педагогами по
мероприятий с педагогами и родителями по вопросам развития ребёнка с РАС
вопросам
развития ребенка с РАС; помогает в разрешении
проблемных ситуаций.
Учитель-логопед
Обеспечивает
непрерывность
специального Индивидуальные консультации с
сопровождения
детей
с
расстройствами родителями;
аутистического спектра и их семей по вопросам консультации с педагогами по
реализации
дифференцированных
психолого- вопросам коррекции речи
педагогических условий обучения, воспитания, обучающихся.
коррекции и развития речи и социализации
обучающихся; поддерживает контакт с родителями,
периодически информируя их о динамике устранения
недостатков речи, занимается их просвещением по
вопросам коррекции речи; работает в
постоянном сотрудничестве с администрацией
образовательного учреждения.
Учитель-дефектолог
Обеспечивает
непрерывность
специального Консультативная помощь семье в
сопровождения
детей
с
расстройством вопросах
выбора
стратегии
аутистического спектра и их семей по вопросам воспитания
и
приемов
реализации
дифференцированных
психолого- коррекционного обучения ребенка с
педагогических условий обучения,
воспитания, РАС
коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Социальный педагог
Повышение
правовой, психолого Консультации
по
вопросам
педагогической грамотности родителей (законных
воспитания,
профессиональной
представителей) детей с РАС. оказание помощи
ориентации, социальной адаптации,
педагогам в развитии навыков формирования
внешкольной занятости;
психологического комфорта при взаимодействи с
Выявление
интересов
и
родителями
(законными представителями)
склонностей, запись в кружки и
детей с РАС.
секции, контроль посещения.
Содержание информационно-просветительской работы специалистов ППС
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
140
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы: учитель, тьютор: Информационная поддержка
обучающихся. Использование средств ИКТ.
Внеурочная форма работы: тьютор, учитель, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог:
информационная поддержка обучающихся и родителей, в том числе средствами
ИКТ.
трансляция педагогического опыта.
Содержание работы
Содержание работы
Формы работы
Педагог-психолог
Повышение педагогической компетенции беседы: коллективные и индивидуальные;
родителей и педагогов по вопросам родительские собрания в нетрадиционной
воспитания и обучения ребенка с РАС.
форме:
тренинг,
круглый
стол,
«родительская гостиная»;
проведение
совместных с родителями
праздников, конкурсов, развлечений.
Учитель-логопед
Осуществление
разъяснительной проведение тематических выступлений для
деятельности в отношении педагогов и педагогов и родителей по разъяснению
родителей по вопросам, связанным с индивидуально- типологических особенностей
особенностями осуществления процесса различных категорий детей;
обучения и воспитания обучающихся с оформление информационных стендов;
педагогов
в
ходе
расстройствами аутистического спектра, консультирование
круглых
столов,
взаимодействия
с
педагогами
и педсоветов, семинаров,
сверстниками, их родителями (законными индивидуальных консультаций и т.д.
представителями).
Учитель-дефектолог
Различные
формы
просветительской
Лекции,
беседы,
информационные
деятельности, направленные на разъяснение стенды, печатные материалы;
участникам образовательного процесса –
проведение тематических выступлений
обучающимся (как имеющим, так и не для родителей (законных представителей) по
имеющим недостатки в развитии), их разъяснению индивидуально-типологических
родителям
(законным
представителям), особенностей
детей
с
расстройством
педагогическим работникам – вопросов, аутистического спектра.
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения данной категории детей.
Социальный педагог
141
Привлечение внимания общественности к Лекции, беседы, информационные стенды,
проблемам семей с детьми с РАС; печатные материалы.
формирование толерантного отношения в
школе к детям- инвалидам,
детям
с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-педагогическое обследование
Целью психолого-медико-педагогического обследования является выявление характера
и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Медицинское
Психологологопедическое
Социальнопедагогическое
Выявление физического состояния и
Школьный медицинский
психического здоровья. Физическое
работник, педагог. Наблюдения
состояние обучающегося. Изменения в
во время занятий, в перемены,
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
во время игр и т. д. (педагог).
Нарушения движений (скованность,
Обследование ребенка врачом.
расторможенность, параличи, парезы,
Беседа врача с родителями
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов
Обследование
актуального уровня
Наблюдение за ребенком на
психического, познавательного и
занятиях и во внеурочное
речевого развития, определение зоны
время (учитель). Специальный
ближайшего развития.
эксперимент (психолог).
Внимание:
устойчивость, Беседы с ребенком, с
переключаемость
с
одного
вида родителями. Наблюдения за
деятельности
на
другой,
объем, речью ребенка на занятиях и в
свободное время. Изучение
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное, письменных работ (учитель).
структурное
понятийное(интуитивное, Специальный эксперимент
логическое);
абстрактное,
речевое, (логопед, дефектолог).
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Наблюдения во время
воспитания. Умение учиться.
занятий. Изучение работ
Организованность,
выполнение ученика (педагог).
требований педагогов, самостоятельная Анкетирование по выявлению
работа, самоконтроль.
Трудности
в школьных трудностей
овладении новым материалом.
Мотивы (учитель).
учебной деятельности.
Беседа с родителями и
Прилежание,
отношение
к
отметке, учителями-предметниками.
142
похвале или порицанию учителя,
воспитателя. Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию.
Специальный эксперимент,
внушаемость, проявления
негативизма. (педагог,
психолог). Особенности
личности, интересы,
потребности. Анкета для
родителей и учителей.
Наличие чувства долга
идеалы, убеждения.
Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он
проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума —
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально- личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.
Корректировка коррекционных мероприятий
Целью коррекционной работы в рамках данной программы является обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с РАС. На этапе
осуществления практической реализации программы коррекционной работы каждый из
специалистов работающий с ребенком решает поставленные перед ним задачи и использует
свои приемы.
Так, педагог-психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий использует
следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение,
организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие
навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и
пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра
осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических
нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с
индивидуальными картами медико- психолого-педагогического сопровождения специальные
виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
143
По завершению и в ходе выполнения коррекционных мероприятий осуществляется анализ
работы, по результату которого вносятся коррективы в коррекционные программы.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Требования к условиям реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение
Комплектование классов, организация работы педагогов в соответствии с
требованиями СанПин;
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями ЦПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
индивидуально-ориентированная система оценивания обучающихся с РАС: при
оценке меры трудности задания и учебных достижений ребенка учитывается специфика
проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения простого и сложного при
аутизме;
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтального и
индивидуального обучения учитываются особенности усвоения информации и специфика
выработки навыков при аутизме.
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий для оптимизации
образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
введение в содержание обучения специальных разделов, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
применение визуальной поддержки для самостоятельного выполнения заданий
обучающимся; адаптация учебного материала; применение элементов Прикладного анализа
поведения;
комплексное сопровождение обучающегося (индивидуальные
и групповые
коррекционные занятия);
укрепление физического и психического здоровья детей с РАС;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях школы.
Программно-методическое обеспечение
использование
коррекционно-развивающих
коррекционно-развивающего инструментария;
программ,
диагностического
и
144
разработка индивидуальной образовательной программы для удовлетворения особых
образовательных потребностей детей с РАС;
использование авторских программ, дидактических и методических пособий,
разрабатываемых специалистами.
Кадровое обеспечение
соответствие занимаемой должности уровню квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой областей: дефектологии,
психологии, нейропсихологии учителями начальных классов;
повышение профессионального уровня специалистов в рамках школы (ПМПк,
методические объединения, взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
обучение современным методам работы с детьми с РАС;
участие и организация семинаров, мастер-классов, конференциях регионального и
международного уровня.
Материально-техническое обеспечение
Требования к материально-техническим условиям соответствуют СанПин, ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ (вариант 8.1), которые ориентированы на обеспечение надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную, образовательную среду для
обучающихся с РАС.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда и учителядефектолога включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв
и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (CD/DVD-прогрыватели; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной
и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры
(мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и
т.д.).
145
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Требования к организации пространства:
наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуальные источники,
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке,
режиме функционирования организации, расписании уроков, изменении в режиме обучении,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Информационное обеспечение
Информационно образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств:
сайт образовательного учреждения;
электронные приложения к учебникам по общеобразовательной программе УМК
«Школа России» для каждого класса НОО;
электронные приложения к учебникам по предметам: русский язык, литература,
окружающий мир, математика, изобразительная деятельность, английский язык;
фонд школьной библиотеки укомплектован научно-популярной, справочной,
отраслевой, художественной литературой, периодическими изданиями, учебниками и
учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических
работников.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Расстройства аутистического спектра относят к первазивным нарушениям, которые
охватывают все сферы развития ребенка. Эти нарушения препятствуют развитию таких детей,
146
их социализации и обучению в образовательных организациях. Даже при благоприятных
вариантах расстройства, когда наблюдается интеллектуальная
«сохранность» ребенка, отмечаются трудности в усвоении коммуникативных,
социально- бытовых, моторных, учебных навыков и навыков социализации. Для разработки
программы необходимо выявить уровни сформированности навыков в следующих сферах:
коммуникация, социально-бытовые навыки, социализация, моторные навыки, познавательная
деятельность, учебные навыки.
Сферы Группы навыков
Содержание
Умение слушать, понимать услышанное и выполнять
Коммуникац Рецептивные навыки
ия
инструкцию.
Социальнобытовые
навыки
Социализация
Экспрессивные
навыки
Вербальные и невербальные навыки устной
коммуникации, использование абстрактных понятий,
вербализация мыслей.
Письменные навыки
Навыки чтения и письма.
Личная гигиена, самообслуживание, забота о
собственном здоровье.
Личные навыки
Бытовые навыки
Помощь по ведению домашнего хозяйств (уборка,
приготовление блюд, уход за одеждой).
Навыки социального
поведения
Навыки поведения в общественных местах, в том числе
с точки зрения личной безопасности. Умение
пользоваться
телефоном, обращение с деньгами.
Межличностное
взаимодействие
Распознавание и выражение эмоций. Подражание.
Навыки
установления контакта в социально
приемлемых
формах.
Дружеские
отношения.
Позитивное
восприятие
окружающих.
Принадлежность и общение в социальных
группах. Способность следовать школьному регламенту.
Игры, хобби, просмотр телепередач. Совместное с
другими времяпрепровождение. Умение делиться,
сотрудничать с другими.
Следование общественным правилам и нормам, в том
числе
соблюдение
этикета.
Проявление
ответственности
перед
другими,
умение
контролировать собственное поведение. Умение
хранить секреты. Способность к групповому
обучению.
Координация, дифференциация движений тела.
Приседания, ходьба, бег, прыжки, игровая активность,
соблюдение музыкально-ритмического рисунка;
двигательное подражание.
Игры, организация
самостоятельной
деятельности
Навыки
сотрудничества
Моторные
навыки
Общая моторика
Мелкая моторика
Манипуляции с предметами, конструктивная
деятельность руками и пальцами рук.
Зрительнодвигательное
подражание
Проводить
линии
различной
конфигурации:
штриховка, обводка, раскрашивание; пользоваться
линейкой; равильно писать буквы, цифры;
147
собирать конструктор, шнуровать и т.д.
Познавательн Навыки восприятия
ая
предметов и явлений
деятельность
окружающей
действительности
Навыки восприятия
пространства и
времени
Узнавать форму, величину и цвет и соотносить их с
реальными предметами; находить сходства и различия
предметов и явлений (по цвету, форме, размеру,
базовому понятию, функциональному назначению и
т.д.).
Передвигаться по зданию, находить нужный кабинет,
другие
необходимые помещения по инструкции
и самостоятельно;
определять последовательность предметов и действий;
находить начало-середину-конец строки,
последовательность строк, расположение на строке;
правильно надевать одежду и обувь;
определять: время года и их признаки; определять
«сегодняшнюю» дату;
ориентироваться в последовательности суток вчерасегодня-завтра);
составлять режим дня по часам и следовать ему.
Навыки мыслительной
деятельности
Усвоение
Навыки
программног
о материала
Навык чтения,
Составлять рассказ по серии картинок;
составлять алгоритм деятельности;
выделять существенные признаки объектов
и явлений окружающей действительности, объяснять
свой выбор.
Сравнивать предметы по количеству;
арифметические действия; решать задачи.
выполнять
Читать текст; конструировать фразы различными
способами.
правописани синтаксис Различать понятия «звук», «буква», «слог», «слово»,
и
«предложение», «текст».
грамматика чтения
Правильно использовать на письме орфограммы;
выполнять анализ морфологического состава слова по
схеме.
Результативность сформированности навыков в данных сферах оценивается по бальной
системе. Определенное количество баллов соответствует определенному уровню
сформированности умений и навыков:
сформирован;
сформирован частично, требуется постоянная помощь постороннего человека;
сформирован частично, обучающийся пользуется пошаговой инструкцией;
не сформирован, требуется постоянная физическая подсказка;
не сформирован, требуется образец выполнения.
Уровни сформированности умений и навыков
148
Сформирован частично
Сформирован
5 баллов
73-90
требуется
постоянная
помощь
постороннего
человека
4 балла
55-72
Не сформирован
обучающийся
пользуется
пошаговой
инструкцией
3 балла
37-54
требуется
постоянная
физическая
подсказка
2 балла
19-36
требуется
образец
выполнения
1 балл
1-18
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы по развитию
жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция
Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного
жизненного опыта
Осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей
и
социальных ролей
Задачи коррекционной
работы
Требования к результатам
- Развитие у ребёнка
- умение адекватно оценивать свои
адекватных
представлений о себе,
силы, возможности;
- повышение мотивационной ценности
учебной
деятельности,
взаимодействия со сверстниками;
- собственных
возможностях и
ограничениях.
- Развитие
представлений о своей
семье, ближайшем
социальном окружении,
обществе.
- Становление
гражданской
идентичности,
воспитание
патриотических чувств.
- Формирование
и
развитие
навыков
саморегуляции
и
контроля.
- Формирование и
развитие
навыков
социальноприемлемого
поведения, выполнения
социальных норм и
правил,
освоение
- проявление инициативы, активности,
самостоятельности;
- расширение
круга ситуаций, в
которых ребёнок может использовать
коммуникацию
как
средство
достижения цели;
- умение ребёнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их
во времени и пространстве;
- развитие у ребёнка
любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.
- усвоение правил поведения на уроке
и на перемене;
- усвоение общих правил поведения,
основных принципов взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- снижение импульсивных реакций;
- умение действовать по инструкции,
алгоритму, плану занятий;
- умение включаться в разнообразные
149
социальных ритуалов.
- Освоение
возможностей
и
допустимых
границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции
в
зависимости
от
ситуации общения.
домашние дела, принимать посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
- умение включаться в разнообразные
школьные дела, принимать посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
- Накопление
- умение
опыта
социального
поведения.
Овладение
навыками
коммуникации
- Формирование
знания
правил коммуникации и
умения использовать их
в
актуальных
для
ребёнка
житейских
ситуациях.
- умение действовать, ориентируясь на
модель поведения другого;
адекватно
использовать
принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы;
- расширение
круга
освоенных
социальных контактов.
- умение адекватно начинать и завершать
диалог, придерживаться темы диалога;
- умение высказываться на заданную
тему, следовать теме разговора;
- умение обращаться с просьбой к
взрослым и сверстникам;
навыков - умение предложить помощь другому
межличностного
сверстнику;
взаимодействия.
- умение просить помощи у взрослых и
- Расширение
и сверстников;
обогащение
опыта
- умение корректно выразить отказ и
коммуникации ребёнка в
недовольство, благодарность, сочувствие
ближнем
и
дальнем
и т.д.;
окружении.
- умение решать актуальные житейские
- Формирование
задачи,
используя
вербальную
мотивации
к
коммуникацию как средство достижения
взаимодействию
цели;
со сверстниками
и
- умение слушать сверстника и ждать
взрослыми.
своей очереди в разговоре;
- Развитие
- умение
включаться в совместную
деятельность
со
сверстниками
и
взрослыми;
- освоение принятых культурных форм
выражения своих чувств;
- расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок
может
использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
150
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками
- Освоение
правил
устройства домашней
жизни,
разнообразия
повседневных бытовых
дел.
- Развитие
навыков
самообслуживания,
помощи близким.
- Ориентировка
в
устройстве школьной
жизни, участие
в
повседневной
жизни
класса,
школы
принятие
на
себя
обязанностей наряду с
другими детьми.
- Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности,
их
применение
в
повседневной жизни.
- Формирование
социально-бытовых
компетентностей.
- Практическая
подготовка
самостоятельной
жизнедеятельности.
Осмысление и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственной
организации
к
- формирование и обобщения навыков
личной гигиены и самообслуживания в
общественных местах;
- формирование и обобщение навыков
приготовления пищи и сервировки
- стола;
- формирование
элементарных
экономических знаний, необходимых
для составления меню;
- формирование и обобщение бытовых
навыков;
- формирование и обобщение навыков
коммуникации в общественном месте;
- формирование элементарных навыков
техники безопасности, их применение в
повседневной жизни;
- развитие представлений об устройстве
школьной жизни;
- умение
ориентироваться
в
пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений, а
ориентироваться в расписании занятий;
- прогресс
в самостоятельности и
независимости в быту;
- продвижение
в
навыках
самообслуживания.
- Расширение
и - расширение и накопление знакомых
обогащение
опыта и освоенных мест за пределами дома и
реального
школы;
взаимодействия ребёнка - адекватность бытового поведения
с бытовым окружением, ребёнка
с
точки
зрения
миром
природных опасности/безопасности для себя и
явлений и вещей.
окружающих;
- Формирование
адекватного
представления
об
опасности
и
безопасности.
- Развитие
моральноэтическихпредставлений
и
соответствующих
качеств личности.
- умение ребёнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их
во времени и пространстве;
- развитие
у
ребёнка
любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную с
151
- Формирование
целостной и подробной
картины
мира,
упорядоченной
во
времени и пространстве
в
соответствии
с
возрастом.
взрослым
деятельность;
исследовательскую
- развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности;
- накопление опыта освоения нового
при
помощи
экскурсий
и
путешествий;
- умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы
быть
понятым
другим
человеком;
- умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей;
- умение
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями
и
планами с другими
людьми.
Оценка
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы обучающимися с РАС
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
опирается на следующие принципы:
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинга. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить, в случае
необходимости, коррективы в ее содержание и организацию.
152
В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы в МОБУ «Школа № 179» используется вводная, текущая (по необходимости) и итоговая
диагностики: вводная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь; текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования по запросу педагогов,
родителей (законных представителей). При использовании данной формы мониторинга
используется диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с РАС в освоении планируемых
результатов овладении программой коррекционной работы. Данные диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения при получении начального образования), выступает оценка
достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики вводной, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) направляются на психолого-медико-педагогический консилиум для внесения
коррективов в содержание программы коррекционной работы, либо решения вопроса для
направления на психолого-медико-педагогическую комиссию.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Заключения специалистов ППС отражаются в соответствующих
разделах индивидуальной диагностической/ индивидуальной карты речевого развития
обучающихся, получающих логопедическую помощь.
2.3.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Вовлечение родителей в процесс обучения и коррекционно-развивающей работы –
необходимое условие эффективной помощи детям с РАС.
Цель работы с родителями – повышение родительской компетентности для решения
проблем обучения, воспитания и развития ребенка, эффективного взаимодействия семьи и
школы.
153
Основные задачи работы с родителями:
Получение достоверной информации об особенностях и уровне развития ребенка.
Формирование адекватных детско-родительских отношений.
Формирование у родителей навыков работы с ребенком с целью их генерализации
в условиях повседневной жизни.
Информационная поддержка по вопросам обучения и воспитания ребенка.
Психологическая поддержка.
Взаимодействие с родителями начинается до того, как ребенок с РАС приходит в
школу. На первой встрече специалисты получают информацию об особенностях поведения
ребенка в повседневной жизни, об условиях, в которых он живет. Заполняются анкеты и другие
документы на ребенка.
Работа с родителями включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с расстройством аутистического спектра, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с РАС
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения данной категории
детей;
проведение тематических выступлений для родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с расстройством
аутистического спектра;
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с расстройством
аутистического спектра и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Работа с родителями направлена:
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса на
выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной организации
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей. При работе с
родителями используются различные формы и методы.
На начальных этапах работы с ребенком используется метод анкетирования, опроса.
Основная задача метода – сбор адекватной информации об особенностях и уровне развития
ребенка, его интересах, характере и способах взаимодействия с окружающим миром. На основе
результатов анкетирования совместно с родителем разрабатывается индивидуальная
коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее актуальных целей работы с
ребенком.
На последующих этапах обучения с помощью анкетирования осуществляется оценка
динамики результатов оказываемой коррекционной помощи. Участие родителей детей с РАС в
образовательном процессе, оценке качества оказываемой помощи является независимой
(экспертной) оценкой результатов проведенной коррекционно-развивающей работы педагогов в
течение учебного года.
154
Эффективными формами работы с родителями являются: индивидуальное и групповое
консультирование, занятия в триаде педагог-ребенок-родитель, детско-родительские группы,
родительский клуб, совместные досуговые мероприятия.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Мероприятия для родителей
Содержание работы
Беседа, анкетирование
Сбор информации об особенностях ребенка, актуальных
проблемах ребенка и его семьи в вопросах воспитания ребенка
с РАС
Индивидуальные
консультации специалистов
ознакомление итогов обследования ребенка с РАС;
обсуждение актуальных проблем и трудностей ребенка с
РАС при обучении в школе, стратегии их преодоления;
тематические
и
индивидуальные
консультации
и
рекомендации;
Совместные занятия со
специалистами
участие в коррекционно-развивающих занятиях;
закрепление полученных навыков дома
Участие в разработке АОП
для ребенка с РАС
активный участник при подборе специальных условий;
составление режимных моментов;
согласование внеурочной деятельности;
2.4.
Рабочая программа воспитания обучающихся с РАС при получении
начального общего образования
Программа воспитания соответствуют требованиям в ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ и ФОП начального общего образования.
Программа воспитания МБОУ «Школа №179» составлена на основе требований
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС НОО, программа содержит описание основных направлений
и инструментов воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень
направлений и инструментов, которые может применять педагогический коллектив.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Вместе с тем, программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, определенных
федеральными государственными образовательными стандартами: формирование основ
российской идентичности;готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие
в социально-значимой деятельности школы.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ «Школа №179» находится в Автозаводском районе города Нижнего Новгорода.
В школе обучаются дети микроучастка школы.
На территории микрорайона школы расположены новые дома ЖК «Спутник»,
панельные девятиэтажные дома, дома старого жилого фонда и несколько общежитий. Важную
155
роль в воспитательном процессе школы играют Школьный музей Боевой Славы горьковчанчерноморцев и истории Российского флота, Военно-патриотический клуб «Пересвет»,
являющийся подразделением НОООВ «Нижегородский пограничник» имени генерала армии
В.А. Матросова, отряд. Входящий в Ассоциацию детских морских изменений города Нижнего
Новгорода Новгорода;
ГБУДО НО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Автозаводского района, ГБУЗ НО «НОНД», ОДН ОП №1 Автозаводского района,
Центр борьбы со СПИДом, НИИ Гигиены и охраны здоровья детей и подростков»,
Центр деловой и правовой информации, Спортивный клуб «Торпедо» ОАО «ГАЗ», НООО
«Ветераны флота», кафедра теории и практики воспитания и дополнительного образования
ГБОУ ДПО НИРО, Ассоциация детских морских объединений города Нижнего Новгорода,
НОООВ «Нижегородский пограничник» имени генерала армии В.А. Матросова, Совет
ветеранов Автозаводского района г. Нижнего Новгорода, Библиотека «Центр деловой и
правовой информации» Автозаводского района города Нижнего Новгорода, ОБДПС ГИБДД по
городу Нижнему Новгороду, Медицинский центр «Премиум» по лечению химических
зависимостей и психологических расстройств; Свято-Никольский православный культурнопросветительский центр, учреждения дополнительного образования - МБУ ДО «Юный
автомобилист», МБУ ДО «ЦДТ Автозаводского района», Дворец детского творчества им. В.П.
Чкалова, Региональный центр «Вега», Всероссийское детско-юношеское патриотическое
общественное движение «Юнармия».
Процесс воспитания в МБОУ «Школа №179» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся: неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации; ориентир на
создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов; реализация процесса воспитания через создание вшколе общественных объединений
(волонтерское движение, детские общественные объединения, военно-патриотический отряд,
школьное детское объединение, связанное с работой музея, объединение, связанное с работой
журналиста в телекоммуникационном пространстве); организация основных совместных дел
школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей; системность,
целесообразность и не шаблонность воспитаниякак условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
максимальное использование воспитательного потенциала школьного урока и
внеурочной деятельности;
педагоги ориентированы на формирование коллектива в рамках школьных
классов, объединений дополнительного образования, студий, секций и иных детских
общественных объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются традиционные
ежегодные общешкольные события (проекты), через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
156
в проведении общешкольных дел поощряется коллективное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность; Ключевой
фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
-
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся МБОУ «Школа №179» определяется современным
национальным воспитательным идеалом и базовыми для нашего общества ценностями.
Национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонациональногонарода Российской Федерации.
Базовыми ценностями нашего общества являются: семья, труд, Отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Таким образом, цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении социально значимых знаний;
2) в развитии социально значимых отношений (позитивного отношения к
общественным ценностям);
в приобретении опыта осуществления социально значимых дел (соответствующего
общественным ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
На уровне начального общего образования
В воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества,в котором они живут. К наиболее важным из них
относятся следующие: - быть любящим, послушным и отзывчивым; уважать старших и заботиться
о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
знать и любить свою Родину; беречь и охранять природу; проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; стремиться узнавать чтото новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым; соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; уметь
сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья; - быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощистарших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
3)
157
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел
(событий), поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока;
4)
вовлекать обучающихся во внеурочную деятельность, деятельность объединений
системы дополнительного образования (кружки, секции, клубы, студии), деятельность РДШ,
реализовывать их воспитательные возможности;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать на базе школы деятельность детских общественных объединений
и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовывать работу с семьями школьников, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
158
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения вклассе;
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
включающие обучающихся в актуальные формы активности, обеспечивающие совершенствование
процесса учебной коммуникации (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, онлайн-уроки, видео-лекции, онлайн-конференции и др.);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов с целью приобретения
школьниками навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к идеям других исследователей,
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
-
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель осуществляет работу с классным коллективом, организует
индивидуальную работу с обучающимися и учителями, которые преподают в данном классе, с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной, волонтерской
направленности), позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
-
159
командообразование, развитие организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
однодневные и многодневные выездные мероприятия (экскурсии, походы), организуемые
классными руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей;
регулярные внутри классные творческие вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса; выработка совместно с обучающимися законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в егоклассе учителями, а также со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
мотивация обучающегося к участию в жизни класса, школы, детском общественном
движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками к участию в
конкурсах и олимпиадах;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным педагогом - психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешениеконфликтов между учителями и обучающимися;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям (Законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, делегирование
160
представителя класса в Совет родителей, действующий на общешкольном уровне.
Привлечение родителей и членов семей школьников к организации и проведению
дел класса, семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на укрепление
сотрудничества семьи и школы.
Работа совместно с Советом профилактики, с внешними субъектами профилактики:
оказание помощи в социальных вопросах учащимся и их семьям;
своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;
выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных ситуаций,
возникающих в школе, семье учащегося;
организация работы по профилактике и коррекции поведения учащихся;
принятие мер воспитательного воздействия к ребёнку в случае пропусков уроков, не
аттестации, совершении негативных поступков;
-взаимодействие с учителями, родителями, специалистами служб сопровождения, органом
опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних и т.п.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные события, интересные и
значимые для школьников, объединяющие их вместе с педагогами в единый коллектив на основе
совместной деятельности по планированию, проведению, анализу. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют их более интенсивному
общению. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
Общешкольные мероприятия
- Школьные праздники: «День Знаний», «Звездное событие», «День
Учителя», «День пожилого человека», «День матери», «Новый год», «Весеннее
настроение», «День Победы», «Последний звонок», «День славянской письменности и культуры».
Единый день патриотических акций (27 января, 9 декабря, 23 февраля, 9 мая, 12
июня); Уроки Мужества, Дни воинской славы с участием ветеранов Флота, подразделений
особого риска, жителей блокадного Ленинграда г. Нижнего Новгорода, ветеранов Совет ветеранов
Автозаводского района г. Нижнего Новгорода; Фестиваль военно-патриотической песни, Смотр
строя и песни;
Социальные проекты:
Благотворительные акции: «Дети вместо цветов», «Кто, если не мы?»,
«Дни МЕЛосердия», «Большая помощь маленькому другу», участие в благотворительных
акциях Нижегородской региональной общественной организации социальной поддержки и
защиты пожилых людей «Территория добра»; акции по сбору макулатуры, батареек, акции
«Открытка ветерану»,
«Письмо памяти», «Бессмертный полк», «Окна Победы»; «Неделя дорожной
безопасности», «Засветись»;
Семейные проекты и акции:
онлайн-проекты «Ура, каникулы!», «Время открытий», живая газета.
«Патриотическое воспитание в школе и дома» (интеллектуальный турнир между
командами родителей и детей, посвященные памятным датам, Дням воинской Славы, Дню героев
Отечества, мастер-классы, выставки, семейные экскурсии при участии экскурсоводов школьного
161
Музея Боевой Славы горьковчан-черноморцев и истории Российского флота», «Район, в котором я
живу», выездные мероприятия, конкурсы рисунков и видеороликов);
Проект «Мы за здоровый образ жизни» («Мама, папа, я – дружная спортивная семья»,
«Веселые новогодние старты», «Веселые семейные старты», совместные тренировки и подвижные
игры, конкурсы рисунков и видеороликов по здоровомуобразу жизни);
«Мой папа может»;
Фольклорный праздник «Масленица»;
«Семейные фото и видео челленджи»;
Модуль «Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Совет родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся МБОУ
«Школа №179», участвующий в управлении родительских собраниях; участие в заседаниях
Комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, Комиссии
по расследованию дисциплинарных проступков обучающихся; общешкольные родительские
собрания, классные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, в ходе которого родители получают рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются собственным
творческим опытом и находками.
л На индивидуальном уровне:
Работа
специалистов
по запросу родителей
для решения
острых
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
апрофилактических бесед с представителями медицинских центров, экскурсии и ц
беседы по
профориентации;
участие
родителей
в
«родительском
патруле», н
иаправленном на
профилактику асоциального поведения несовершеннолетних и п
ирофилактику детского дорожнотранспортного
травматизма;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и рподителей.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Для обучающихся 1-11 классов МБОУ «Школа №179» реализуется комплексная
программа внеурочной деятельности «Классный час», которая овключает социальное, духовнонравственное, общекультурное, огбщеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное направление.
Во внеурочное время для обучающихся в школе работают объединения
дополнительного образования:
На уровне начального общего образования
- художественная направленность: «Палитра», «Художественное слово»;
- социально-гуманитарная направленность: «Путь к успеху», «Английский шаг за шагом»
- техническая направленность: «Конструирование из бумаги»; естественнонаучная
направленность:
«Основы исследовательской деятельности»;
физкультурно-спортивная
направленность: «Баскетбол», «Волейбол», «Подвижные игры», «Кикбоксинг».
162
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по данному направлению включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
На уровне школы: циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования; участие
в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОрияЯ», созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков; посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и ВУЗах;
На уровне класса: профориентационные игры: деловые игры, квесты, проекты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам.
На индивидуальном уровне: индивидуальные консультации психолога для школьников и
их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
н иных индивидуальных
особенностей детей.
На уровне начального общего образования:
В
практике
учителей
начальной
школы
профориентационная
работа
осуществляется в учебном процессе и внеурочной деятельности. Ее цель – рсасширение
представлений о роли труда в жизни человека, о мире профессий, всыявлением
сферы
интересов детей, возможность «примерить на себя» реазличные профессии в игровой
ситуации. В начальной школе проводятся тематические классные часы, часы общения, игры,
викторины, квесты, вэкскурсии и мастер-классы, направленные на знания о видах и типах
профессий, ы
знакомство с профессиями родителей, участие обучающихся в конкурсах
рбисунков, фотографий, видеороликов, семейных проектов.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога куратора – советника по воспитанию) в детско-взрослое
самоуправление.
163
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы: через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, личностно значимых для школьников событий и инициатив; через
деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности (работа школьной службы
примирения);
На уровне классов: через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общественных объединений.
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и о
значимых для
обучающихся
событий;
через реализацию школьниками, лвзявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
На
базе МБОУ «Школа
№179»
действует
детское
общественное
объединение «Радуга». Это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое оформирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на орснове общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе гобщественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 NФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в ДОО осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского воспитания:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом;
- развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать ислышать других (волонтерские акции, проведение культурно-просветительских
и развлекательных мероприятий, помощь в благоустройстве территории и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, в детском
общественном
объединении у каждого уровня обучающихся свои дела и обязанности:
л
н
ф На уровне начального общего образования:
получение знаний и практических навыков организации и проведения КТД, развитие лидерских
навыков помощь в информировании и проведении экологических акций, конкурсов, мероприятий; участие
в школьных спортивных мероприятиях; участие в акциях и мероприятиях по пропаганде здорового образа
жизни, помощь в их организации и проведении; участие в мероприятиях по профилактике дорожной
безопасности, помощь в их проведении; участие в акциях и конкурсах РДШ.
Модуль «Экскурсионная деятельность»
Экскурсии являются неотъемлемой частью воспитательного процесса школы. Экскурсии
помогают школьникам расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей их
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
164
ситуациях.
В МБОУ «Школа №179» регулярно организуются учебно-познавательные поездки и
экскурсии: на уровне начального общего образования по Нижнему Новгороду и Нижегородской
области
В МБОУ «Школа №179» при школьном музее на протяжении многих лет работают
объединения дополнительного образования «Школа юного краеведа-экскурсовода» и «Музейное
дело». Члены этих объединений занимаются экспозиционной и экскурсионной работой. Они
проводят экскурсии по школьному музею и ежегодным временным выставкам для обучающихся и
гостей школы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетическогоосмысления мира;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Основные направления самоанализавоспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ «Школа №179» воспитательной работы проводится с
целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется ежегодно педагогическим коллективом с учетом мнения обучающихся и
родителей (законных представителей).
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
165
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников
– это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора,
курирующим воспитательную работу, с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или заседании педагогического совета.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическомуколлективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора, курирующим воспитательную работу,
классными руководителями, Советом обучающихся и родителями (законными представителями)
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организованной в школе совместной
деятельности детей и взрослых является анкетирование обучающихся и родителей (законных
представителей).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогического совета.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
166
качеством функционирующих на базе школы детских
общественных
объединений;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (далее – учебный план) обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) (вариант 8.1.) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО. Учебный план ФГОС НОО с ОВЗ (вариант 8.1) отличается наличием коррекционноразвивающей области, включающей в себя часы на коррекционно-развивающие занятия.
АООП НОО с ОВЗ вариант 8.1 определена на основе рекомендаций территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК). На ее основе составлен учебный план для
учащихся с ОВЗ на 2020-2021 учебный год.
Учебный план, реализующий адаптированную основную общеобразовательную
программу для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (РАС) МБОУ
«Школа № 179», разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №
273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп от 03.08/2018);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 286.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС
НОО для детей с ОВЗ).
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи;
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
167
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте
России 14.08.2015 № 38528).
Федеральная адаптированной образовательная программа (ФАОП) начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.1.);
Учебный план на 2023-2024 учебный год обеспечивает реализацию федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1.)
(ФГОС НОО ОВЗ), определяет общий объем учебной нагрузки и максимально допустимую
аудиторную недельную нагрузку обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения), объем часов коррекционной – развивающего направления.
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же
календарные сроки обучения (1-4 классы).
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.1.) 1-4 классов составляет 4 года.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть УП определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Формируемая часть обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с РАС. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися с РАС учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными, дефектологическими), направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных занятий, определен исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время в
индивидуальной форме.
В обязательной части реализуются предметные области и учебные предметы:
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
168
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
В учебный план 3-4 классов входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном Родной язык (русский)
языке
Литературное чтение на родном языке
(русском)
Иностранный язык
Иностранный язык (английский язык)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с РАС.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия» и составляет для варианта 8.1 – 5 часов в неделю.
Внеурочная деятельность.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники образовательного учреждения (учителя-логопеды,
дефектологи, учителя, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования и др.).
Вариант 8.1 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Учебный план на 2023/2024 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.3648-20.
Обучение организуется в режиме 5-дневной учебной недели.
Учебный год начинается - 01.09.2023.
Продолжительность
учебного
года
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы НОО обучающихся с РАС составляет для обучающихся
I
классов – 33 недели, II – IV классов - 34 недели.
В 1 классах обучение проводится без балльного оценивания. Продолжительность каникул
не менее 30 календарных дней, дополнительные каникулы 1 классах - 7 календарных дней, летом
- 8 календарных недель.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
169
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- занятия начинаются не ранее 8 часов утра;
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения (сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут
каждый;
- в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Во
втором, третьем и четвертом классах продолжительность урока составляет 40 минут.
- образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования в МБОУ «Школа № 179»
выделено:
-в 1-х классах – 21 час в неделю;
-во 2-4-х классах – 23 часа в неделю.
При реализация федеральных рабочих программ начального общего образования в 1-4
классах используются учебники, включенные в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока и
использования исключенных учебников (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 21.09.2022 № 858)
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение физической культуры, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в 1, 2 классе 1 час в
неделю с целью активизации двигательной активности обучающихся и сохранения здоровья.
Фронтальные и индивидуальные коррекционные занятия с обучающимися составляют
40 минут. Частота посещений занятий - не менее 2-х раз в неделю.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями в рамках коррекционных курсов.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
На проведение коррекционных занятий отводится 6 часов.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в процессе освоения
АООП НОО обучающихся с ОВЗ реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется
170
следующими
специалистами:
дефектологами) и психологами.
педагогами
(учителя,
учителя-логопеды,
учителями-
Учебный план
по адаптированной основная общеобразовательной программе
начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра 8.1
Количество часов
Количество
ПРЕДМЕТНЫЕ
в неделю
часов в год
УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
ОБЛАСТИ
2 класс
2 класс
Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Русский язык
Литературное чтение
Математика
5
4
170
136
4
136
2
68
1
34
1
34
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
2
34
102
Физическая культура
Итого
1
23
10
34
782
340
2
68
2
68
2
68
4
136
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Внеурочная деятельность
КоррекционноКоррекция нарушений
развивающая работа
устной и письменной речи
(занятия учителя-логопеда)
Психологическая
коррекция (педагогпсихолог)
Пропедевтическая работа
(учитель-дефектолог)
«Дорогою открытий и
добра»
Годовой учебный план
по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.1)
Количество часов в год
Предметные области
Учебные предметы
1-й
класс
2-й
класс
3-й
класс
4-й Всего
класс
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
68
68
68
204
171
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Математика
Окружающий мир
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
-
-
-
34
34
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
Итого
660
748
748
782
2938
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
33
34
34
0
101
Физическая культура
33
34
34
0
101
Годовой объем учебной нагрузки
693
782
782
782
3039
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-
231
340
340
340
1251
Коррекционно-развивающая область
198
204
204
204
810
Коррекционноразвивающая работа
Коррекция нарушений
устной и письменной речи
(занятия учителя-логопеда)
66
68
68
68
270
Психологическая
коррекция (педагогпсихолог)
66
68
68
68
270
Пропедевтическая работа
(учитель-дефектолог)
66
68
68
68
270
132
136
136
136
540
Учебные предметы, курсы, модули по выбору
развивающую область):
Напрвления внеурочной деятельности
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МБОУ «Школа №179»осуществляется
по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ «Школа №179» заканчивается 26 мая. Если этот день
172
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике МБОУ
«Школа №179» предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1-х
классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1 - 4классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 10 календарных дней (для 1 - 4классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1-х классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока
составляет
40минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не превышает 5 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4
урока в день по 35 минут каждый; в январе -мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
173
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
3.3.1. Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с РАС в
системе школьного образования.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации, в соответствии
с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по привлечению специалистов других
организаций.
МБОУ «Школа № 179», реализующая АООП НОО обучающихся с РАС укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации
АООП НОО для обучающихся с РАС возможно временное или постоянное участие тьютора
и/или ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные иные работники МБОУ
«Школа № 179», в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану
жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
МБОУ «Школа № 179» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с РАС.
В штат специалистов МБОУ «Школа № 179», реализующей вариант 8.1 АООП НОО
обучающихся с РАС входят: учителя начальных классов, учитель-дефектолог, учителельлогопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники, медицинский работник,
тьютор.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО
обучающихся с РАС, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания
детей с РАС установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с РАС установленного
образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП
174
НОО для обучающихся с РАС, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое)
образование и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания
детей с РАС установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной
переподготовке в области специального (дефектологического) образования установленного
образца и удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с
РАС установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения
и воспитания детей с РАС не реже, чем раз в 3 года.
Специалисты школы, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с РАС,
обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
знание этиологии расстройств аутистического спектра;
знание теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психолого- педагогического
изучения обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
175
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со
взрослым;
наличие
специалистов.
способности
к
работе
в
условиях
междисциплинарной
команды
3.3.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 8.1 АООП НОО обучающихся с РАС.
Требования к финансово-экономическим условиям являются определяющим
направлением в числе требований к условиям реализации Программы, так как от степени их
выполнения во многом зависит реализация требований к материально-техническим,
информационно-методическим и, в определённой мере, кадровым и психолого- педагогическим
условиям.
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного общего образования;
обеспечивают МБОУ «Школа № 179» возможность исполнения требований ФГОС;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя – Департамента города Нижнего Новгорода по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг. Муниципальное задание обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых Центром образования услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Объёмы заданий формируются в зависимости от качества оказываемых ими услуг.
Муниципальное задание ежегодно публикуется на сайте Учреждения.
Объёмы финансирования задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется
подушевыми нормативами, умноженными на количество младших школьников, обучающихся по
ООП НОО.
Региональный расчётный подушевой норматив (*минимально допустимый объем
финансовых средств, необходимых для реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС в расчёте
на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
учреждений, расположенных в городской и сельской местности) покрывает следующие
расходы на год:
оплату труда работников и отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
176
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.)
Органы местного самоуправления устанавливают дополнительные нормативы
финансирования за счёт средств местного бюджета сверх установленного регионального
подушевого норматива. Местный бюджет выделяет средства на содержание зданий и оплату
коммунальных расходов. Для своего развития учреждение привлекает и внебюджетные средства.
Финансовое обеспечение (средства регионального и местного бюджетов, внебюджетные)
задания учредителя по реализации ООП НОО определяется ежегодно в плане финансово –
хозяйственной деятельности (далее – ПХД), где указаны цели и основные виды деятельности
школы, балансовая стоимость недвижимого и движимого имущества, перечень услуг, которые
ОУ оказывает на платной основе. ПХД публикуется на сайте МБОУ «Школа № 179» и на
«Официальном сайте Российской Федерации для размещения информации о государственных
(муниципальных) учреждениях».
Финансовое обеспечение Программы гарантирует возможность:
кадрового обеспечения МБОУ «Школа № 179» специалистами, имеющими базовое
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной
профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей
жизни;
повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.);
формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Программы;
создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
установления стимулирующих выплат работникам за достижение высоких
планируемых результатов. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются «Положением об оплате и стимулировании труда работников».
3.3.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
В МБОУ «Школа № 179» созданы материально-технические условия для реализации
представленной образовательной программы.
177
МБОУ «Школа № 179» занимает здание (3 этажа) по адресу: г. Нижний Новгород,
ул.
Сазанова, д.110А
Все помещения оборудованы в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 и
другими нормативными актами.
Перечень помещений МБОУ «Школа № 179» для проведение образовательной
деятельности:
учебные кабинеты в соответствии с требованиями к осуществлению образовательного
процесса;
2 спортивных зала, оснащенных игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
спортивная площадка с футбольным полем, баскетбольную площадка;
библиотека;
кабинеты для психологической поддержки участников образовательного процесса;
библиотека
с
рабочими
зонами,
оборудованными
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
информационный
центр,
обеспечивающий
информационную
поддержку
образовательного процесса, ведение сайта организации, выпуск школьной газеты.
школьный музей;
места для размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
информационные зоны, обеспечивающие участников образовательного процесса
актуальной информацией о расписании занятий, образовательных событиях;
медицинский блок;
помещения для питания обучающихся и педагогов (2 отдельные столовые), а также
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с РАС отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
178
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога- психолога и
др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
МБОУ «Школа № 179» созданы отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем- логопедом,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с РАС, организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с РАС,
является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает выбор
179
парты и партнера.
Каждый класс должен оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с РАС является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Таким образом, материально-технические условия МБОУ «Школа № 179»
соответствуют требования ФГОС НОО ОВЗ и могут рассматриваться как необходимые и
достаточные для реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители).
Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ «Школа № 179» созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с РАС предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку
освоения АООП НОО.
Многие дети с РАС испытывают проблемы с моторикой рук. Письмо может стать
серьезным источником напряжения для школьника -некоторые из них не могут писать совсем,
другие умеют писать, но испытывают невероятные трудности во время этого процесса. Для
облегчения процесса письма можно использовать следующие приспособления и пособия:
Насадка на ручку. На данный момент существуют насадки для детей с
правосторонним и левосторонним латеральным предпочтением.
Массажный мячик. Мячик вкладывается в руку ребенка и помогает удерживать позу
руки при письме.
Ограничители строки. Такие приспособления можно сделать самим, использовав
плотную пленку.
Дополнительная разлиновка тетрадей. Для облегчения процесса письма можно
180
использовать более четкое выделение строки, очерчивание двух линеек, проведение
дополнительных наклонных линий, а также использование тетрадей большого формата.
Специальные прописи для детей с моторными трудностями. Прописи содержат
графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание, дорисовывание изображений и
линий, подготавливающие к воспроизведению элементов букв, упражнения на соотнесение
печатных и письменных, строчных и прописных букв, на обведение и списывание с печатного
текста слогов, слов и предложений. Наглядный материал помогает уточнить представления детей
в связи с отрабатываемым речевым материалом.
Компьютерная клавиатура. В ряде случаев, при значительных двигательных
ограничениях, рекомендовано заменить письменные работы работой на компьютере.
Среди детей с РАС встречается большое количество тех, кто с легкостью выполняет
вычисления различной сложности, однако наравне с ними есть и такие обучающиеся, у кого
отмечаются трудности выполнения арифметических действий даже на самом начальном уровне.
При этом практически все дети сталкиваются с трудностями понимания грамматических
конструкций при решении арифметических задач. Для детей с различными трудностями
усвоения математических навыков целесообразно использовать дополнительные пособия и
приспособления:
Визуальный ряд чисел или линейка. Данный вид пособия целесообразно прикрепить
в верхней части доски или на парту обучающегося.
Игровые пособия по закреплению состава числа. Данные пособия опираются на
индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных
математических заданий.
Игровые пособия по обучению сравнению чисел с помощью знаков. Для успешного
сравнения чисел с помощью знаков необходима сформированность пространственных
представлений, представление о количестве и т.д. Данные пособия помогают на практике понять
схему выполнения данных заданий.
Игровые пособия по обучению выполнению арифметических действий.
Краткие записи и схемы. При анализе математических задач, очень важно научить
детей составлять краткие записи и схемы их решения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, дефектолога, психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда и учителядефектолога включает: печатные пособия альбом с предметными и сюжетными картинками;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков; мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения
(CD/DVD – проигрыватели; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный
181
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей; технические
средства обучения.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с РАС.
Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
3.3.4. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение МБОУ «Школа № 179» отвечает требованиям к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования; оснащение
образовательного процесса постоянно обновляется в соответствии с потребностями педагогов и
обучающихся, инновациями в области информационных и медиа-технологий и финансовыми
возможностями школы.
Нормативо-методическое обеспечение включает:
- Нормативно-методические материалы (ФГОС, АООП МБОУ «Школа № 179», учебные
программы по предметам, должностные инструкции, локальные акты);
- учебно-информационные материалы (учебники, методические пособия, словари и др.);
- учебно-методические материалы (методические разработки, рекомендации, дидактический
материал)
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
182
радио и телевещания, использования аудио-видео-устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (Электронный портфолио);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов.
3.3.5Информационное обеспечение
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационнообразовательной средой (далее - ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МБОУ «Школа № 179» являются:
локальная
информационно-коммуникационная сеть образовательного
учреждения;
официальный сайт МБОУ «Школа « 179»;
сайты педагогов;
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
Оборудование, необходимое для использования ИКТ в МБОУ «Школа « 179»,
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной деятельности,
во внеурочной деятельности, при реализации дистанционного обучения, в естественно-научной
деятельности, при измерении, контроле и оценке результатов образования, в административной
деятельности, в совместной деятельности с Социальными партнерами МБОУ «Школа « 179»;
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
183
проведения дистанционных занятий через Интернет, используя специализированное
программное обеспечение (Skype);
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации
сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения с любого компьютера в МБОУ «Школа № 179»,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения. Доступ к
локальной сети учебной части осуществляется по кабельному соединению для стационарных
компьютеров и по беспроводному соединению (Wi-Fi) для ноутбуков. В локальной сети функционирует
файловый сервер – у всех сотрудников МОБУ «Школа № 179» есть доступ к общим документам. Доступ
в интернет возможен с любого компьютера;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
радио и телевещания, использования аудио-видео-устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения; цифровых лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, синтезаторов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
184
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (Электронный портфолио);
В настоящий момент информационно-образовательная среда МБОУ «Школа № 179»
отвечает требованиям к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования; оснащение образовательного процесса постоянно обновляется в соответствии с
потребностями педагогов и обучающихся, инновациями в области информационных и медиатехнологий и финансовыми возможностями школы.
185
